„Natur ist für mich die Welt“: Lebensweltlich geprägte Naturbilder von Kindern

288 Pages·2011·1.858 MB·German

by  Mara Meske (auth.)

Mara Meske
„Natur ist für mich die Welt“
Mara Meske
„Natur ist für mich
die Welt“
Lebensweltlich geprägte Naturbilder
von Kindern
Mit einem Geleitwort von Prof. Dr. Peter Büchner
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Die vorliegende Arbeit ist als Dissertation an der Philipps-Universität Marburg entstanden.
Erstgutachter: Prof. Dr. Peter Büchner
Zweitgutachter: Prof. Dr. Wolfgang Seitter
Tag der Disputation: 09.07.2010
1. Auflage 2011
Alle Rechte vorbehalten
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Lektorat: Dorothee Koch / Tanja Köhler
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Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier
Printed in Germany
ISBN 978-3-531-17904-9
Geleitwort

Mit dieser Publikation legt Mara Meske das Ergebnis ihrer mehrjährigen Feldforschungstä-
tigkeit vor, die sie praxis- und theoriebezogen in kindliche Lebenswelten geführt hat, wo
sie dem Entstehungsprozess von kindlichen Naturbildern auf die Spur kommen wollte. Als
praktisch engagierte und gleichzeitig theoretisch interessierte (Umwelt-)Pädagogin wollte
sie herausfinden, welches Bild sich Kinder von der Natur machen, wie ein entsprechendes
Naturbild in unterschiedlichen lebensweltlichen Kontexten entsteht und welche Handlungs-
relevanz so entstandene Naturbilder im kindlichen Lebensalltag haben. Erst wenn wir – so
die gut begründete Ausgangsvermutung – möglichst tiefe Einblicke in solche Entstehungs-
zusammenhänge von kindlichen Naturbildern haben, ist eine erfolgversprechende, auf
Nachhaltigkeit angelegte und zielgruppengerechte Umweltbildung möglich.
Solchen Fragen ist Mara Meske in ihrer erziehungswissenschaftlich ausgerichteten,
empirisch angelegten und von der DBU geförderten Forschungsarbeit nachgegangen, in-
dem sie in mehrfacher Hinsicht wissenschaftliches Neuland betreten hat: So ist ihre Arbeit
zum einen auf eine Zielgruppe (Grundschulkinder) ausgerichtet, die sie im Rahmen ihrer
empirischen Feldforschungstätigkeit vor nicht zu unterschätzende Herausforderungen ge-
stellt hat, weil es für kindgerechte Erhebungsformen zu dieser Thematik bisher kaum ge-
eignete methodische Vorbilder gab, auf die sie hätte zurückgreifen können. Zum anderen
beschäftigte sie sich mit einem Themenzusammenhang (kindliche Naturerfahrung, Genese
von Naturbildern, zielgruppengerechte Umweltbildung), der für diese Altersgruppe inhalt-
lich bislang weitgehend unerforscht war, so dass es keine vergleichbaren Vorläuferstudien
gibt, an die man sich hätte anlehnen können. Und schließlich war sie drittens methodisch
darauf aus, Zugang zu vor allem lebensweltlich begründeten und entsprechend eingebette-
ten (Selbst-)Bildungsprozessen von Grundschulkindern zu bekommen, indem sie Kindern
systematisch zusieht und zuhört, mit ihnen spricht und mit ihnen handelt, um so ein Bil-
dungsgeschehen zu erfassen, das weit über formale Bildung (im Sinne von unterrichtsbezo-
gener Wissensvermittlung und -überprüfung) hinausgeht.
Aus den in diesem Band publizierten Forschungsergebnissen geht in anschaulicher
und ausgesprochen differenzierter Weise hervor, wie es gelungen ist, naturbildbezogene
Bildungsprozesse in ihrem Entstehungsprozess genauer zu erfassen. Dabei werden Bil-
dungsorte-Netzwerke in den Blick gerückt, in deren Rahmen sich die lebensweltliche Ge-
nese von Naturbildern rekonstruieren lässt. Zentrale Bedeutung hat dabei eine reformpäda-
gogisch inspirierte Bildungsvorstellung, die davon ausgeht, dass Bildung nicht nur input-
orientiert, sondern vor allem intake-orientiert und damit zugleich lebensweltbezogen, hand-
lungsbezogen und biographiebezogen stattfindet. Ein solcher Forschungsansatz „vom Kin-
de aus“ unterstellt, dass auch im Feld der Umweltbildung ein expliziter Lebensweltbezug
und ein gutes Verständnis der kindlichen Aneignungstätigkeit zentrale Bezugspunkte sind,
von deren Beachtung der Erfolg kindlicher Bildungsprozesse in erheblichem Umfang ab-
hängt.
Die Vorstellung von Bildungsorte-Netzwerken bezieht sich hier ein Stück weit auf ein
schulpädagogisches Postulat, welches zwar abstrakt permanent beschworen, aber nur selten
in der schulischen Alltagspraxis eingelöst wird: Lehrer(innen), Schüler(innen) und Eltern
sollen gemeinsam (im Rahmen ihrer unterschiedlichen Handlungsmöglichkeiten) unter
Einbeziehung nicht zuletzt auch der relevanten Peergruppen Bildungsanlässe und „bildende
Gelegenheitsstrukturen“ schaffen und ausgestalten, die es (in möglichst genauer Kenntnis
ihrer Entstehungsbedingungen) im Rahmen schulischer und außerschulischer Bildungspro-
zesse handlungsbezogen zu erproben und zu reflektieren gilt, damit sich Naturbilder indivi-
duell und kollektiv (weiter) entwickeln können. Obwohl es der Verfasserin als empirischer
Kindheits- und Umweltforscherin (genauer: Naturbildforscherin) vorrangig darum geht, die
Möglichkeiten und Formen von („bildenden“) Naturkontakten und -erfahrungen im Kon-
text von (unterschiedlichen) kindlichen Lebenswelten datengestützt möglichst genau zu
beschreiben und die damit verbundenen kindlichen Natursichtweisen auch im Hinblick auf
ihre jeweilige Genese entsprechend zu dokumentieren, verbindet sie mit diesem Anspruch
also eine weitere Zielsetzung: Als praktisch engagierte Pädagogin möchte sie Erkenntnisse
bereit stellen, die für eine zielgruppengerechte Umweltbildungspraxis im Rahmen eines (zu
schaffenden) Nachhaltigkeitsnetzwerks weitere Entwicklungsperspektiven eröffnen kön-
nen.
Durch die Verbindung unterschiedlicher Erhebungs- und Auswertungsverfahren wird
in dieser Arbeit letztendlich eine hilfreiche Typologie von kindlichen Naturbildern entwi-
ckelt, die nicht nur anregend für die praktische Arbeit im Feld der Umweltbildung ist, son-
dern zugleich auch als wichtige Grundlage für die weitere (Survey-)Forschung in diesem
Themenfeld zu bewerten ist. Insofern sind sowohl der Forschungsgegenstand als auch der –
dieser Dissertation zugrundeliegende – Forschungsansatz eindeutig innovativ und weiter-
führend. Ich wünsche diesem Buch deshalb die Beachtung und Verbreitung, die es auf-
grund der hier dokumentierten inhaltlichen und methodischen Erkenntnisgewinne in diesem
Forschungsfeld verdient.

November 2010 Peter Büchner
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Inhaltsverzeichnis

Einleitung.............................................................................................................................15
Anlass und Zielsetzung des Forschungsvorhabens...............................................................16
Kernfragen dieser Arbeit.......................................................................................................18
Warum ist das Naturbild so wichtig?....................................................................................18
Zielgruppengerechte Umweltbildung....................................................................................20
Beitrag zur Kindheitsforschung / Methoden.........................................................................21
Zur Gliederung dieser Arbeit................................................................................................22
1. Zu den Wurzeln und Rahmenbedingungen von Naturbildern........................25
1.1 Historische Aspekte des Mensch-Natur-Verhältnisses...........................................26
1.2 Aspekte des heutigen Mensch-Natur-Verhältnisses/-Verständnisses.....................31
1.2.1 Der äußere Rahmen und das Ziel einer nachhaltigen Entwicklung:
gesellschaftliche Strukturen und Nachhaltigkeit hier und heute.......................31
1.2.2 Aspekte der gesellschaftlichen Wahrnehmung von Natur................................36
1.3 Die Bedeutung von Naturerfahrung für die Genese des Naturbildes.....................47
1.4 Zusammenfassung und Resümee: Naturbilder und ihre Genese............................48
2. Die Lebenswelt von Kindern heute.....................................................................51
2.1 Auswirkungen des gesellschaftlichen Wandels......................................................52
2.2 Einfluss der lokalen und individuellen Lebenswelt................................................58
2.2.1 Familiale Ebene.................................................................................................61
2.2.2 Schulische Ebene...............................................................................................66
2.2.3 Freizeit...............................................................................................................67
Die Peerbeziehungen...................................................................................................68
Sportliche und kulturell-musische Freizeitbereiche....................................................70
Medien.........................................................................................................................71
2.3 Der wohl wichtigste Einflussfaktor: Naturerfahrungen..........................................73
2.3.1 Die Bedeutung von Naturerfahrungen für die kindliche Entwicklung
und die Gesundheit............................................................................................74
2.3.2 Empirische Studien zu Naturerfahrungen und zum Naturverständnis
von Kindern.......................................................................................................76
2.4 Resümee Lebenswelt..............................................................................................82
3. Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung..............................85
3.1 Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE).........................................................87
3.2 Stand der schulischen BNE – speziell im Grundschulbereich................................90
3.3 Außerschulische Lernorte für BNE bzw. Umweltbildung.....................................94
3.4 Fazit: Forderungen für eine vernetzte BNE für Kinder im Grundschulalter..........95
4. Aufbau von Wissen und Erfahrungen bei Kindern...........................................99
4.1 Die Entstehung und Veränderung „intuitiver Theorien“......................................100
4.2 Erfahrungsbasierte Theorie des Verstehens..........................................................102
4.3 Animistisches und anthropomorphes Denken......................................................103
4.4 Kind und Moral.....................................................................................................105
4.5 Zusammenfassung und Reflektion........................................................................108
5. Resümee des Theorie-Teils.................................................................................111
5.1 Welche Naturbilder haben Kinder im Grundschulalter hier und heute?..............111
5.2 In welchem lebensweltlichen Rahmen erfolgt die Genese dieser Naturbilder?...112
5.3 Wie kann man Gegebenheiten schaffen, damit Kinder ihre Naturbilder
(pädagogisch unterstützt) reflektieren und differenzieren können?.....................114
5.4 Fazit und Forschungsdesiderat..............................................................................115
6. Methodologie.......................................................................................................117
6.1 Gütekriterien der qualitativen Sozialforschung....................................................117
6.2 Auswahlkriterien und Beschreibung der Kooperationspartner.............................118
6.2.1 Beschreibung des ländlichen Gebietes............................................................120
6.2.2 Beschreibung des städtischen Gebietes...........................................................121
6.3 Zur Zielgruppe und den Methoden der Kindheitsforschung................................121
6.4 Der Forschungsprozess: Grounded Theory Methodologie...................................124
6.5 Chronologischer Überblick über die Datenerhebung...........................................127
7. Bewegungslandkarte...........................................................................................129
7.1 Pre-Tests................................................................................................................130
7.2 Spezielle Vorbereitung für die Bewegungslandkarte...........................................131
7.3 Ziel und Beschreibung der Methode.....................................................................132
7.4 Vor- und Nachteile dieser Methode......................................................................134
7.5 Organisation und Auswertungsmethodik..............................................................136
8. Ergebnisse der ersten Auswertung....................................................................137
8.1 Deskriptive Auswertung der Daten zur Lebenswelt: Wie sehen die
befragten Kinder ihre Lebenswelt?.......................................................................138
8.2 Zusammenfassung und Resümee: Lebenswelt.....................................................142
8.3 Naturdefinitionen und Naturkontakte von Kindern im Vergleich........................144
8.4 Zusammenfassung und Resümee: Naturdefinition und Naturkontakt..................147
8.5 Samplingstrategie und entstandene Fragen...........................................................151
8
9. Fragebogenaktion mit jeweils einem Elternteil................................................153
9.1 Was muss bei der Erstellung von Fragebögen beachtet werden?.........................154
9.2 Fragebogenerstellung............................................................................................157
9.3 Organisation und Auswertungsmethodik..............................................................159
10. Ergebnisse der zweiten Auswertung.................................................................165
10.1 Deskriptive Auswertung des Fragebogens...........................................................165
10.1.1 Erster Teil: Freizeit der Kinder aus Elternsicht...............................................166
10.1.2 Zweiter Teil: Natursicht der Eltern.................................................................169
10.1.3 Dritter Teil: Demographische Daten...............................................................176
10.2 Resümee der Fragebogenauswertung...................................................................180
11. Interviews mit Kindern......................................................................................185
11.1 Der Interviewleitfaden..........................................................................................186
11.2 Organisation und Auswertungsmethodik..............................................................189
12. Ergebnisse der dritten Auswertung..................................................................193
12.1 Deskriptive Auswertung der Lebenswelt aus Kindersicht....................................193
12.1.1 Familie.............................................................................................................194
Eltern regen Themen an.............................................................................................194
Beziehungen zu Geschwistern...................................................................................198
Großeltern als Naturvermittler..................................................................................199
Die besondere Beziehung zum Haustier....................................................................200
12.1.2 Schule..............................................................................................................201
12.1.3 Freizeit.............................................................................................................202
Spieltätigkeiten / Spielwelten....................................................................................203
Freundschaftsbeziehungen: Peers..............................................................................205
Medienkonsum: große Unterschiede.........................................................................207
Lesen: eine seltene Tätigkeit.....................................................................................212
Freizeit im non-formalen Bereich / „verplante“ Zeit................................................213
12.2 Natur vor Ort und Naturerfahrungen....................................................................215
12.2.1 Erkundende Naturerfahrungsdimension..........................................................216
12.2.2 Instrumentelle Naturerfahrungsdimension......................................................219
12.2.3 Naturschutzbezogene Naturerfahrungsdimension..........................................222
12.2.4 Spielbezogene Naturerfahrungsdimension......................................................226
12.2.5 Ästhetische Naturerfahrungsdimension..........................................................227
12.2.6 Fazit: Rangfolge der Naturerfahrungen..........................................................228
12.3 Umweltverhalten von Eltern und Kindern............................................................230
12.3.1 Beiträge der Kinder zum Schutz der Natur.....................................................230
12.3.2 Beiträge der Familie zum Schutz der Natur....................................................231
12.3.3 Fazit: Umweltverhalten...................................................................................231

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12.4 Die Naturbilder der Kinder...................................................................................232
12.4.1 Naturdefinition im Zusammenhang mit den gemalten Bildern......................233
12.4.2 Art der Mensch-Natur-Beziehung...................................................................239
12.4.3 Begründung für den Schutz der Natur............................................................243
12.4.4 Ängste..............................................................................................................246
12.4.5 Bewertung des menschlichen Einflusses: Schützer oder Zerstörer...............249
12.4.6 Naturbilder der Cultural Theory......................................................................253
13. Typenbildung.......................................................................................................257
13.1 Prozess der Typenbildung.....................................................................................258
13.2 Charakterisierung der gebildeten Typen...............................................................259
13.2.1 Die biozentrischen Naturschützer...................................................................260
13.2.2 Die unreflektiert Naturverbundenen...............................................................261
13.2.3 Die unsicheren Ästheten..................................................................................261
13.2.4 Die familiär geprägten Natursichterben..........................................................262
13.2.5 Die mediennutzenden Naturfernen.................................................................263
13.3 Fazit Naturbildtypen.............................................................................................264
14. Fazit und Schlussfolgerungen............................................................................267
14.1 Erkenntnisse aus der vorliegenden Forschung......................................................267
14.1.1 Die Naturbilder von Kindern im Grundschulalter..........................................268
14.1.2 Die Genese der Naturbilder.............................................................................269
14.1.3 Naturbild und umweltgerechtes Verhalten......................................................270
14.2 Folgerungen für die Bildung – insbesondere für die
Umweltbildungspraxis..........................................................................................270
14.3 Erkenntnisse über methodisches Vorgehen im Bereich
der Kindheitsforschung.........................................................................................274
14.4 Forschungsdesiderate............................................................................................275
Literatur.............................................................................................................................279

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