Manual de técnicas de trabajo intelectual

294 Pages·2013·5.77 MB·Spanish

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

SERVICIO DE INSPECCIÓN
SEVILLA

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

INDICE DE CONTENIDOS ESTE TRABAJO SOBRE T.T.I.

Este trabajo está formado por una serie de cuadernillos que facilitaran el uso de los
materiales incluidos en ellos.

Página Número Título del Contenidos
cuadernillo
5 1-INTRODUCCIÓN Prologo (Sobre importancia TTI). 2 comics. Un artículo
sobre las TTI. Clasificación de las TTI
17 2- FACTORES QUE Dedicado a analizar: rincón de estudio, alimentación,
INFLUYEN EN EL horas de dormir, las ganas (motivación)….
ESTUDIO Adecuado para trabajar con familias y su colaboración.
39 3- LA LECTURA Es el cuadernillo más amplio de todos. Trata la lectura
como herramienta principal del Estudio abarcando
muchos aspectos. Lleva 3 anexos para ejercitarse en
diferentes técnicas.
99 4- HALLAR LAS Se detallan los pasos a seguir para hallar las ideas
IDEAS PRINCIPALES principales,.. y se compaña de un Anexo de 34 páginas
con multitud de ejercicios
141 5- ANOTACIONES AL Se explican en que consisten ambas técnicas y se
MARGEN Y acompañan con ejemplos. Se acompaña con un Anexo de
CONNOTACIONES 9 páginas con ejercicios
153 6- EL SUBRAYADO Nos dan las claves para hacer el subrayado y las ventajas
del mismo. 2 Ejemplos y Anexo con actividades
167 7-EL ESQUEMA Responde a cómo hacer un esquema, los pasos a seguir y
las ventajas. Ejemplos. Anexo con actividades
185 8-EL CUADRO Se exponen los pasos a seguir y las ventajas del cuadro
SINÓPTICO sinóptico. Ejemplos. Anexo con actividades
201 9-EL MAPA Trata del concepto de mapa y todos los apartados para
CONCEPTUAL confeccionarlo. Ejemplos y Anexo con actividades
227 10-EL RESUMEN Concepto de resumen. Pasos a seguir. Ejemplos.
Cuaderno con actividades como Anexo
239 11-TÉCNICAS DE Importancia de la memoria. Técnicas de memorización.
MEMORIZACIÓN Anexo con actividades
267 12-TÉCNICAS DEL Trata el uso de técnicas para: a)FICHAS b)APUNTES
MANEJO DE LA b) USO DEL DICCIONARIO
INFORMACIÓN
277 13-MÉTODOS DE Se detallan unos métodos de estudio.
ESTUDIO
283 14-LOS EXÁMENES Enfocado al alumnado de los cursos superiores y está
centrado en dos grandes apartados:
-PREPARAR EXÁMENES. -TIPOS DE EXÁMENES.
291 SUGERENCIAS para una Se hace una propuesta para realizar una programación
programación de de las TTI desde 1º de Primaria a 4º de ESO.
TECNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL

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SEVILLA

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Í N D I C E Página
PRÓLOGO 7/8
COMIC 1 9
COMIC 2 10
ARTÍCULO: Las técnicas de trabajo intelectual, proscritas (Agustín Ubieto Arteta) 11/12
MOTIVACIÓN DE ESTE MANUAL 13/14
TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL Y SU CLASIFICACIÓN 15/16

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
P R Ó L O G O

La preocupación por ayudar al alumnado a conseguir unos aprendizajes sólidos, duraderos, útiles y
prácticos viene ya de antiguo y la terminología en función de los enfoques de las técnicas utilizadas
al efecto, también. Pasamos de las “Técnicas de Estudio” a las “Técnicas y Estrategias de
Aprendizaje” o a las actuales “Técnicas de Trabajo Intelectual”. No es función de este trabajo el
discernir las particularidades de cada uno de estos términos, pero sí diremos que, en la situación
actual, preocupa más el cómo aprender, asimilar y utilizar la información que los simples
contenidos objeto del aprendizaje.

El interés por el desarrollo de cursos y programas de Técnicas de habilidades de estudio y
aprendizaje para los alumnos de todos los niveles educativos parece que ha decaído últimamente y,
estamos convencidos, que es del todo necesario que dicho interés se vuelva a retomar .
Nos limitaremos a enumerar solamente algunas de las razones que generan la necesidad de llevar a
cabo este tipo de programas, razones tales como:

- El aumento considerable de información a la que se enfrentan los estudiantes y que rara vez
consiguen gestionar.
- Una mayor conciencia de que se deben desarrollar habilidades y técnicas de aprendizaje con el fin
de manejar eficazmente la información acumulada.
- La nueva concepción de la psicología del aprendizaje que potencia el protagonismo de la persona,
como procesador activo de la información recibida. Información que el propio receptor ha de volver
a codificar, interpretar y utilizar en su contexto.
- La existencia de un vacío entre el saber (conocimiento) y el hacer (procedimiento) nos conduce a
la siguiente reflexión: los estudiantes no nacen sabiendo estudiar, sino que necesitan aprender a
estudiar y, por consiguiente, necesitan a alguien que les enseñe cómo pueden hacerlo. Tal y como
sucede con otras actividades de la vida cotidiana, estudiar requiere tiempo, instrucción directa,
práctica continuada, etc.

Los programas de entrenamiento en estrategias de aprendizaje se pueden abordar desde diferentes
perspectivas metodológicas. Las opciones vendrán dadas por la combinación de los siguientes
conceptos dicotómicos:
- En función de la duración del programa: Intensos (durante un periodo de tiempo corto y
determinado –principio de curso o después de las evaluaciones) vs. extensos ( a lo largo de todo el
curso escolar).
- En función del alumnado a los que va dirigido: Individual o en pequeño grupo vs. Colectivo .
- En función de quién realiza el programa: Realizado por un especialista vs. puesto en práctica por
un profesor/a o el Equipo docente de un nivel educativo.
- En función de los niveles/cursos a los que va dirigido: concretos (cursos que comienzan etapa,
curso con bajos resultados,…) vs. generales (en todos los niveles y cursos de la etapa, graduados en
su complejidad según las edades).

Consideramos que sería conveniente que los programas sobre las Técnicas de Trabajo Intelectual
dentro del panorama actual de los centros fuesen:

-Asumidos como necesarios por el Claustro de profesores/as.
- Consensuados, programados y distribuidos por niveles.
- Y con las siguientes características: extensos, colectivos, generales y llevados a la práctica por los
Equipos Docentes.

Tanto el DECRETO 328/2010 como el DECRETO 327/2010 (BOJA 16/07/2010) por los que
aprueban los ROC de los Colegios de Educación Primaria y de los Institutos de Educación
Secundaria, establecen dentro de las funciones, deberes y derechos del profesorado lo siguiente:

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL
a) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboración con las familias.
b) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa.

El profesor tutor debe orientar y guiar a los alumnos del grupo-aula en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, para alcanzar el pleno desenvolvimiento de sus potencialidades personales.

El desarrollo de métodos y habilidades de estudio y del aprendizaje escolar, como uno de los
objetivos generales de la tutoría educativa, tiene como finalidad lograr el éxito escolar por medio
del dominio de recursos y de técnicas de aprendizaje y del estudio a alcanzar por el alumnado. Esta
meta no sólo debe implicar a los profesores tutores, sino también a los docentes de las diferentes
materias, coordinados por aquéllos, y con el apoyo del Servicio de Orientación correspondiente.

Lo importante en el proceso de enseñanza aprendizaje es capacitar al alumnado para que aprenda
significativamente, para que "aprenda a aprender". Las técnicas de estudio son útiles y necesarias
para esto, ya que permiten gestionar y procesar la información que debe alcanzarse, estableciendo
un puente entre esa nueva información y la que ya se conoce; pero por sí solas no garantizan el
dominio de las estrategias de estudio. Las situaciones del proceso educativo deben favorecer el
análisis sobre cuándo, cómo y porqué utilizar una determinada técnica.

El no saber cómo enfrentarse al trabajo intelectua1, o hacerlo de una forma inapropiada, resulta una
tarea improductiva y muy proclive al abandono, desaliento y frustración del alumnado. Lo que hace
pensar que esta cuestión tiene importancia y trascendencia para estimarla en su justa medida,
evitando su infravaloración.

Los escolares no mejoran espontáneamente su forma de estudiar. El alumnado emplea de forma
asistemática el método "ensayo-error", sin una reflexión posterior explícita sobre la conveniencia de
los procedimientos del trabajo intelectual. Por otra parte, un elevado número de estudiantes, creen
que estudiar es sinónimo de leer, repetir y memorizar. Lo importante del proceso educativo no es
recordar mecánicamente una serie de contenidos presentados por el profesor a través de una clase
convencional, sino capacitar al alumno para que aprenda de forma significativa.

El factor relevante que permitirá al alumnado adquirir estrategias de aprendizaje será la forma en
que se desarrollen las suyas propias, y no sólo las técnicas concretas que se enseñan.

Tradicionalmente los profesores se preocuparon demasiado por el qué se aprende y se enseña,
descuidando el cómo aprenden los escolares. Un elevado porcentaje de docentes incluso mantiene la
creencia de que las habilidades de estudio no hay que enseñarlas; sino que se desarrollarán a medida
que vayan madurando los estudiantes.

Si el profesor quiere que el alumnado alcance con éxito el objetivo básico formulado con
anterioridad, no puede limitarse a expresar desagrado porque éste no aprenda, sino que deberá
introducir en su metodología de clase unas prácticas que favorezcan el desarrollo de técnicas y
hábitos de estudio adecuados y eficaces. Posiblemente esta idea lleve implícita un cambio de actitud
en los docentes y en los estudiantes.

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

COMIC 1

¿Podría ser este un análisis de resultados que se hacen en los
centros escolares con un factor común en Primaria y Secundaria?

… además ¿es que no estudian nada? ¿Cómo van a aprobar si no estudian?

Los míos es que no se enteran de lo que leen y así
¿cómo van a estudiar ?

Estudiar no estudian, pero pregúntale por las
alineaciones de los equipos de fútbol

P arece ser que la opinión de que el alumnado NO estudia es mayoritaria.
Pero, por cierto, ¿quién lo enseña a estudiar?

¿ ?

Eso lo tienen que hacer en Primaria…

Eso lo tienen que hacer en Secundaria

Eso es cosa de los orientadores…yo no me puedo dedicar
también a enseñarlos a estudiar

Parece ser que tenemos claro que el ENSEÑAR A ESTUDIAR es una
función de otros. Lo que no coincidimos en quién son los otros.

Dudas que me surgen:

-¿Se está pidiendo a los alumnos erigir edificios sin decirles qué
… instrumentos utilizar y cómo manejarlos?
-¿Puede llegar así el fracaso y el desencanto?
-Las técnicas de trabajo intelectual ¿corresponderán
a todo el profesorado?

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TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

COMIC 2

¿ ¿ ¿
Eso qué
¡Tenéis que
es?
subrayar las
ideas principales
de este texto!

¿ Un reeee qué… ?
Mañana me traéis

un resumen de lo

que he explicado

hoy.

Parece que les
hablo en chino. No hacen los
No se enteran deberes, ni estudian

No comprendemos
porque no estudia.
En su habitación
tiene de todo.

¿Graciosos?
¡Qué graciosos
son estos
adultos!
¡ja,ja,ja…!

¿A quién le corresponde enseñar a estudiar a los escolares?
¿Cómo se estudia? ¿Dónde se estudia?
¿Cuándo se estudia? ¿Qué hace falta para estudiar?
¿Existen técnicas que facilitan el estudio?

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