Leer y escribir en tres asignaturas de una escuela secundaria a la que asisten alumnos de

287 Pages·2016·4.83 MB·Spanish

by  Natalia Rosli

Rosli, Natalia
Leer y escribir en tres
asignaturas de una escuela
secundaria a la que asisten
alumnos de sectores
socioeconómicos desfavorecidos
Tesis presentada para la obtención del grado de
Doctora en Ciencias de la Educación
Directora: Carlino, Paula
Cita sugerida:
Rosli, N. (2016). Leer y escribir en tres asignaturas de una escuela secundaria a la que
asisten alumnos de sectores socioeconómicos desfavorecidos. Tesis de posgrado.
Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. En Memoria Académica. Disponible en:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.1237/te.1237.pdf
Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio
institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.
Para más información consulte los sitios:
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar
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Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
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Lic. Natalia Rosli
DDiirreeccttoorraa:: DDrraa.. PPaauullaa CCaarrlliinnoo

FFeecchhaa ddee pprreesseennttaacciióónn:: FFeebbrreerroo 22001166

Buenos Aires, Argentina

A quienes que desafían al “no puedo”
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Agradecimientos

A mi hijo Lisandro, porque cada día me alegra y me da impulso para avanzar con mis
proyectos.

A mi familia, en especial a mis padres, que siempre creyeron en mí y me apoyaron en
cada proyecto que encaré. Gran parte de lo que soy se lo debo a ellos.

A Paula, directora de esta tesis, quien desde el principio confió en aquella egresada
reciente de la facultad, con ganas de investigar. Porque me incentivó a presentarme a la beca
CONICET cuando creí que no tenía posibilidades, porque en el camino me alentó ante cada
dificultad, porque con su apertura, escucha y disposición hizo posible que esta tesis llegara a
su fin.

A todos mis compañeros y compañeras del Grupo para la Inclusión y Calidad
Educativas a través de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias
(GICEOLEM). Además de comentar mis borradores con valiosas observaciones, se
convirtieron en una red de afecto que sostuvo la aventura de una tesis doctoral. Por ello,
quiero nombrarlos a todos: Manuela Cartolari, María Elena Molina, Carolina Roni, Lionel
Alfie, Isabel Venazco, Jusmeidy Zambrano y Violeta Colombo. Entre los aportes que
hicieron a lo largo de estos cinco años, no puedo dejar de destacar la ayuda de Manu,
fundamental para analizar los datos, escribir y dar forma al capítulo de resultados didácticos.
Juré no agradecerle más, pero lo hago nuevamente (y por última vez) aquí.

Al rector de la institución que me abrió sus puertas para realizar el trabajo de campo, a
los tres docentes en cuyas materias observé clases y a los catorce alumnos de quinto año, por
brindarme parte de su tiempo y colaborar en mi investigación.

A aquella nueva gente que se acercó a mi vida en el último tiempo y que, sin saberlo,
me dio apoyo para terminar esta tesis.
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Resumen

En la presente tesis nos proponemos identificar y comprender las prácticas de enseñanza que
favorecen u obstaculizan que leer y escribir se conviertan en herramientas de acceso,
participación y apropiación del conocimiento en asignaturas de escuelas secundarias de
sectores socioeconómicos desfavorecidos. Este objetivo se basa en que la inclusión educativa
exige no solo promover la permanencia escolar sino también oportunidades de aprendizajes
relevantes. Al respecto, en línea con diversas investigaciones, sostenemos que es posible
promover aprendizajes disciplinares a través de involucrar a los estudiantes en prácticas de
lectura y escritura en las distintas materias que cursan, como instrumentos que les permitan
acceder, comunicar y reflexionar sobre el conocimiento, en especial cuando se utilizan de un
modo epistémico y en forma dialógica (Dysthe, 1996, 2013; Wells, 1987, 1990a, 1990b,
2006).
A lo largo de siete meses de trabajo de campo en una institución pública de la Ciudad
de Buenos Aires que recibe alumnado de estos estratos, se observaron y se audiograbaron un
total de 39 clases en tres materias –Estudios Sociales Argentinos, Geografía Económica y
Legislación Fiscal–, se entrevistó al director, a los docentes de esas asignaturas y a los
alumnos de quinto año, y se recogieron documentos institucionales, materiales de lectura y
producciones de clase. Analizamos esos datos mediante estrategias de categorización y
contextualización (Maxwell y Miller, 2008).
Por una parte, identificamos acciones descritas tanto por la bibliografía reseñada como
por los actores implicados como favorecedoras de la permanencia escolar. Así, describimos y
categorizamos acciones institucionales y acciones interpersonales que llevan a cabo los
directivos y docentes de esta escuela: asumen un compromiso con un proyecto pedagógico
inclusivo, se sienten parte de un trabajo colectivo, construyen un vínculo afectivo con los
alumnos, manifiestan confianza en su aprendizaje y acompañan las trayectorias escolares de
los estudiantes en forma personalizada.
Por otra parte, tal como nos propusimos en el objetivo principal de esta tesis,
analizamos prácticas de enseñanza que involucran leer y escribir contenidos disciplinares.
Nos concentramos en las intervenciones docentes en relación con la tarea propuesta
mayoritariamente en las clases de las tres materias observadas: leer para responder
cuestionarios. En relación con esta tarea, identificamos que la estructura de la actividad está
conformada por distintos modos de intervenir de los profesores que agrupamos en tres
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funciones: definición del medio, gestión del medio y evaluación de la tarea. Hallamos que la
mayoría de las intervenciones que conforman la estructura de la actividad no propone
explicitar y trabajar con las interpretaciones de los estudiantes. Por ello, conjeturamos que la
noción de compresión lectora que sostiene esta estructura es aquella que concibe a la lectura
como una actividad extractiva del significado dado en lo impreso.
Con nuestros resultados del análisis didáctico pretendemos aportar conocimiento
respecto de otros modos para favorecer y beneficiar la permanencia escolar. Tal como
sostenemos en esta tesis, si se fomentaran usos epistémicos de leer y escribir –como
explicitar y confrontar las interpretaciones, volver a los materiales para corroborar o refutar
argumentos, etcétera– que dieran lugar a experiencias de aprendizajes relevantes, éstas
fortalecerían la permanencia escolar de los estudiantes. Aun más, creemos que si se
propusiera en las clases utilizar la lectura y la escritura en forma epistémica podría
favorecerse la inclusión dado que se ofrecería a los estudiantes posibilidades de acceder,
comunicar y reflexionar sobre el conocimiento. Esto podría impulsar que paulatinamente
éstos comprendan y cuestionen sus situaciones de vida y la realidad social y promuevan
cambios al respecto.
Estos datos representan un insumo necesario para revisar las condiciones de
enseñanza que se ofrecen a estos estudiantes y para plantear así nuevas secuencias didácticas
que puedan ser tenidas en cuenta en la formación docente, en la elaboración y evaluación de
documentos curriculares y en las políticas educativas.

Palabras clave: lectura y escritura de contenidos, enseñanza, escuela secundaria, inclusión
educativa
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Índice

Resumen .................................................................................................................................................. 7
Índice ...................................................................................................................................................... 9
Índice de Tablas .................................................................................................................................... 13
Introducción .......................................................................................................................................... 17
PRIMERA PARTE: Descripción de la investigación ........................................................................... 23
1. Antecedentes ..................................................................................................................................... 25
1.1. Antecedentes internacionales sobre enseñanza de contenidos mediada por lectura y escritura
en instituciones que reciben alumnado de sectores socioeconómicos desfavorecidos .................... 25
1.2. Antecedentes locales sobre enseñanza de contenidos mediada por lectura y escritura en
instituciones que reciben alumnado de sectores socioeconómicos desfavorecidos ......................... 29
2. Marco conceptual .............................................................................................................................. 37
2.1. Sistema didáctico: interacciones entre docente, alumnos y saber ............................................. 37
2.1.1. Situaciones didácticas: medio, contrato didáctico, devolución e institucionalización...... 37
2.1.2. Acción conjunta: clausula proprio motu, reticencia, definición y regulación .................. 40
2.1.3. Elementos de las situaciones didácticas: tareas, consignas y materiales de lectura ......... 42
2.2. Funciones de la lectura y la escritura ........................................................................................ 46
2.2.1. Leer y escribir para reproducir conocimiento: función reproductiva ............................... 46
2.2.2. Leer, escribir y dialogar para construir conocimiento: función epistémica ...................... 48
2.3. Leer y escribir para aprender contenidos en materias del nivel secundario .............................. 52
2.3.1. Leer y escribir en Historia ................................................................................................ 54
2.3.2. Leer y escribir en Geografía ............................................................................................. 58
2.3.3. Leer y escribir en Economía ............................................................................................. 63
3. Metodología ...................................................................................................................................... 67
3.1. Objetivos de la investigación .................................................................................................... 67
3.2. Diseño del estudio ..................................................................................................................... 68
3.3. Selección y acceso a la institución ............................................................................................ 69
3.4. Selección de los casos ............................................................................................................... 70
3.5. Procedimiento e instrumentos de recolección de datos ............................................................ 73
3.5.1. Observación de clases ....................................................................................................... 73
3.5.2. Entrevista .......................................................................................................................... 75
3.5.3. Recolección de documentos, materiales y producciones .................................................. 79
3.5.4. Registro y transcripción de datos ...................................................................................... 80
3.6. Estrategias utilizadas para el análisis de datos .......................................................................... 81
3.7. Consideraciones sobre la validez del estudio ............................................................................ 84
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