Le socle commun

28 Pages·2013·2.39 MB·French

EPS

GROUPE DE REFLEXION

DIDACTIQUE

Le Socle Commun
SOMMAIRE
1) Définition incontournable : la
compétence
2) Constats sur la prise en compte du socle
commun dans l’académie
3)Hypothèses et solutions
4) Importance réaffirmée des autres piliers
5) Autres pistes de réflexion
Problématique :
En quoi et comment l’enseignement de l’EPS

contribue-t-il à la construction des diverses
compétences du Socle Commun, qui facilite les
apprentissages moteurs, et réciproquement, permet à
l’élève de structurer des apprentissages fondamentaux
pour une vie citoyenne ?

Quelles sont alors les compétences du Socle Commun à

privilégier en EPS ?
1)Définition
Langage commun sur les notions
COMPÉTENCE
mobiliser
C
o
n C A
La notion de compétences
n a t pour atteindre
a p t un objectif

i a i
s c t
s i u
a t d
n é e
c s s
e
s
Langage commun sur les notions
COMPÉTENCE
mobiliser
DEGRÉ DE DEGRÉ DE
C
MAÎTRISE COMPLEXITÉ
o
n C A
Fragile lié aux contenus et
n a t
aux situations qui
a p t En cours
la mobilisent.
i a i
s c t Maîtrisée (Complexification
s i u de la compétence)
a t d Perfectionnée

n é e
c s s
e
s
Pour le socle : c’est bien ce que nul ne doit
ignorer à une étape du parcours institutionnel.
Le niveau d‘acquisition exigé est à définir et
correspond au minimum requis à cette étape
institutionnelle.
Construction d’une compétence
Progressivité
COMPÉTENCE
Récurrence
Une compétence se construit petit à petit, dans des circonstances
différentes et variées, en fonction d’obstacles cognitifs que l’on
apprend à résoudre.

Une compétence se maîtrise par récurrence (on la mobilise
plusieurs fois) et se développe par référence à des situations déjà
rencontrées.
Langage commun sur les notions
Progressivité
COMPÉTENCE CONSTRUCTION
Récurrence
mobiliser
DEGRÉ DE DEGRÉ DE
C
MAÎTRISE COMPLEXITÉ
o
n C A
Fragile
lié aux contenus et
n a t
aux situations qui
a p t En cours
i a i la mobilisent.
s c t Maîtrisée (Complexification
s i u
de la compétence)
a t d Perfectionnée

n é e
c s s
e
s
Pour le socle : c’est bien ce que nul ne doit
ignorer à une étape du parcours institutionnel.
Le niveau d‘acquisition exigé est à définir et
correspond au minimum requis à cette étape
institutionnelle.
Les compétences du socle commun
à viser et privilégier en EPS
Compétences visées « par » l’EPS Compétences visées « pour » l’EPS
Compétences fondamentales à Compétences fondamentales qui
développer/évaluer en EPS pour que pourraient faciliter les apprentissages
l’élève puisse devenir citoyen spécifiques à l’EPS(moteurs,
méthodologiques et sociales)
Par exemple : le savoir nager Par exemple : activité demi-fond, pour pouvoir
analyser la régularité d’une course, l’utilisation
de l’informatique(pilier 4),avec la construction
de graphiques peut permettre la modélisation
de la régularité et proposer donc un « média de
compréhension »
Définir compétence par compétence, ce que Définir compétence par compétence, ce qui est
l’élève ne doit pas ignorer à l’issue de sa « faciliteur » pour les apprentissages en EPS
scolarité et ce qui correspond à des
apprentissages en EPS
La compétence telle qu’on la définit
engage des axes de réflexion?
Quelles compétences « par » et « pour

« l’EPS?(EN QUOI)
Quels outils, quelles méthodes en EPS pour

idnetifier/travailler/évaluer/valider ces
compétences?(COMMENT)