L'apprendimento di costruzioni complesse in italiano L2

334 Pages·2011·2.17 MB·Italian

DOTTORATO DI RICERCA IN LINGUISTICA SINCRONICA, DIACRONICA E APPLICATA
XXIII CICLO

L’apprendimento di costruzioni complesse
in italiano 2
L

Eleonora Luzi

Relatore
Prof.ssa Maria Serena Ambroso

Coordinatrice
Prof.ssa Lunella Mereu

Tesi di dottorato (SSD L-LIN/02)

A.A. 2009/2010

Indice

Ringraziamenti v
Sigle e abbreviazioni vii
Abstract ix
Introduzione xii
PARTE I: APPARATO TEORICO
Capitolo 1. Il quadro teorico: rapporto tra coordinazione e subordinazione
1.1 Premessa concettuale 3
1.2 Dai quadri formali agli approcci funzionali 6
1.2.1 Quadri formali 6
1.2.2 Tra forma e rappresentazione semantico funzionale 9
1.2.3 Prospettive funzionali 26
1.3 Fenomeni instabili 39
1.3.1 L’instabilità delle costruzioni avverbiale e relativa nell’italiano parlato 40
i
1.3.2 La costruzione diagrammatica 52
1.4 Pragmaticizzazione e costruzionalizzazione 58
1.5 La dimensione discorsiva: le liste 63
1.6 Scelte teoriche funzionali al progetto (I) 66
Capitolo 2. L’apprendimento di costruzioni complesse in L2 alla luce del
Costruzionismo
2.1 L’apprendimento di costruzione complesse: lo stato dell’arte in italiano L2 68
2.1.1 Il ruolo della pragmatica nell’acquisizione della sintassi 68
2.1.2 Sequenze di acquisizione nell’apprendimento della subordinazione in
italiano L2 70
2.1.3 I limiti delle sequenze di acquisizione 79
2.2 Il contributo del Costruzionismo 82
2.2.1 Modelli costruzionisti 82
2.2.2 Approcci funzionalisti 97
2.2.3 Tratti comuni tra gli approcci costruzionisti 108
2.2.4 Approcci costruzionisti all’apprendimento di costruzioni complesse in L1 109
2.2.5 Il Costruzionismo e gli studi acquisizionali: due approcci paralleli 122
2.3 Scelte teoriche funzionali al progetto (II) 138
PARTE II: I DATI
Capitolo 3. Quesiti di ricerca e strumenti di analisi
3.1 Quesiti e ipotesi di analisi 143
3.2 Rationale dell’analisi 147
3.3 Strumenti di analisi 148
3.3.1 Il corpus 148
ii
3.3.2 Oggetto di analisi: definizioni operative 156
3.3.3 Modalità di analisi 161
Capitolo 4. Analisi dei dati (I): descrizione dei fenomeni sintattici
4.1 La complessità sintattica 169
4.2 Distribuzioni delle principali, delle coordinate e delle subordinate 174
4.3 Distribuzione tra coordinate asindetiche e sindetiche 177
4.4 Distribuzione delle subordinate 182
4.4.1 Distribuzione delle relative 186
4.4.2 Distribuzione delle avverbiali 190
4.4.3 Distribuzione delle completive 201
4.5 Prime considerazioni conclusive 205
Capitolo 5. Analisi dei dati (II): le funzioni della costruzione coordinata
5.1. Costruzioni coordinate con funzione subordinante 208
5.1.1. La relazione di causa. 209
5.1.2. La relazione di tempo. 212
5.1.3. La relazione di conseguenza 214
5.1.4. La relazione di fine 220
5.1.5. La relazione di ipotesi. 223
5.1.6. Costruzioni coordinate con modificazione relativa. 225
5.1.7. Distribuzione delle costruzioni coordinate con funzione subordinante 227
5.2. Costruzioni coordinate con funzione coordinante 233
5.2.1. Costruzioni coordinate con valore copulativo 234
5.2.2. Costruzioni coordinate con valore avversativo 236
5.2.3. Distribuzione delle costruzioni con funzione coordinante 238
5.3. Costruzioni coordinate con funzione discorsiva 241
iii
5.3.1. La costruzione coordinata collettiva 241
5.3.2. La costruzione coordinata intensificatrice 244
5.3.3. La costruzione coordinante approssimante 245
5.3.4. La costruzione discorsiva generalizzante 248
5.3.5. La costruzione coordinata di elenco 250
5.3.6. La costruzione coordinata a «effetto due punti» 253
5.3.7. La costruzione coordinata di riformulazione 255
5.3.8. Distribuzione delle costruzioni coordinate con funzione discorsiva 258
5.4. Distribuzione delle tre funzioni della costruzione coordinata 263
5.5. Considerazioni sull’apprendimento della costruzione relativa restrittiva e della
costruzione completiva 266
Capitolo 6. Conclusioni
6.1. Le risposte dai dati 277
6.1.1. Il ruolo dell’intonazione 280
6.2. Una proposta di network 282
6.3. L’influenza della L1 288

Riferimenti bibliografici 291
iv
Ringraziamenti

Come non ringraziare in primo luogo la Prof.ssa Serena Ambroso per avermi seguito
con scrupolo in questo mio terzo lavoro di tesi, leggendo le bozze e correggendo abstract,
paper e poster delle presentazioni che hanno accompagnato l’evoluzione di questo lavoro.
I miei ringraziamenti vanno a tutto il Collegio Dottorale che ha seguito la mia crescita
scientifica, e in particolare alle coordinatrici, la Prof.ssa Orletti e la Prof.ssa Lunella Mereu.
Thanks to Sue Gass per avermi dato la possibilità di trascorrere un quadrimestre
all’interno dell’attivissimo programma di Second Language Studies presso la Michigan State
University, e per avermi fatto scoprire un mondo nuovo nella ricerca in SLA; e alla Prof.ssa
Debra Hardison per la sua disponibilità ad accogliermi nel suo corso di Research Methods e
per aver discusso con me, anche da lontano, l’analisi statistica da applicare al lavoro.
Grazie a Jennifer Behney e a Fabio per avermi accolto nella loro famiglia e per avermi
fatto sentire a casa nonostante una distanza lunga almeno quanto l’Atlantico. E grazie a tutti i
dottorandi del Second Language Studies Programm per avermi ospitata nella loro comunità.
Devo un affettuoso grazie ad Anna Pompei ed Elisabetta Bonvino, per i preziosi
consigli; alle mie colleghe del XXIII ciclo, Germana e Giorgia, per aver condiviso con me
v
perplessità e ansie, e per aver trascorso con me serate a base di cibo siciliano e vino veneto.
Grazie anche alle colleghe senior: a Francesca M. per aver discusso con me di costruzioni e di
liste, e a Francesca R. per avermi illuminato su PRAAT. E grazie anche a Valentina E. e ad
Andrea V., per la compagnia quotidiana e per i numerosi consigli. E un grazie va anche alla
mia collega pavese, Elisa Ghia, per avermi ascoltato nelle notti americane, tra ratio e
medie…e per le sue imitazioni «senza confini»!
Grazie a mamma e papà, per aver sopportato crisi a scadenza regolare e per aver creato
spazio dove spazio non c’è! A nonna, mani di fata, per aver realizzato piccoli lavori con cui
ho potuto ringraziare chi si è reso disponibile ad aiutarmi in questo lavoro. A Chiara e
Martina, amiche di sempre, amiche per sempre. A Marco per avermi atteso, per aver ascoltato
i miei ragionamenti ad alta voce, per avermi seguito nelle mie elucubrazioni statistiche… e
per il suo essere così ingegnere!
vi
Sigle e abbreviazioni

CCXG = Cognitive Construction Grammar SoA = State of Affair (Stato di cose)
CG = Cognitive Grammar SV = sintagma verbale
CXG = Construction Grammar
GCC = Grammatica di Costruzioni e Categorie inf. = infinito
GG = Grammatica Generativa ind. = indicativo
PT = Processability Theory int. = interrogativa
RCXG = Radical Construction Grammar d.d. = discorso diretto
SLA = Second Language Acquisition
Simboli CHAT utilizzati per la trascrizione:
AVV = avverbio xxx = parola o gruppi di parole
BV = Basic Variety incomprensibili
CO = congiunzione xx = parola incomprensibile
COMPL = complementatore 0 = azione senza parlare
COP = copula [//] = ripetizione con correzione
FP = forza pragmatica [///] = riformulazione
FRel = frase relativa *** = informazione non divulgata
N = nome & = frammento fonologico (es. false
PAP = predicato di atteggiamento partenze)
proposizionale [?] = segue una parola o un gruppo di parle
PC = predicato di conoscenza intuiti dal trascrivente
PE = predicato desiderativo Text(text)text
PE = predicato di enunciazione = quando una parola è incompleta ma il
PF = predicato fasale significato è chiaro (es. incre(di)bile)
PP = predicato di percezione [x3] = ripetizione di una parola
PM = predicato modale + = composizione e collocazioni (es.
PRO = pronome baby+sitter)
RT = root transformation _ _ = per nomi di libri, canzoni, nomi di
SN = sintagma nominale luoghi (es. Hong_Kong_University)
vii
Huh/ MA = Istituto Italiano di Cultura di Madrid
hmm? = domanda ME = Istituto Italiano di Cultura di
Hmm = pensare Melbourne
Mmhm = sì MO = Istituto Italiano di Cultura di Monaco
: = lunghezza delle vocali (es. bana:ne) di Baviera
^ = pausa tra sillabe (es. pa^radiso) MP = CTP “Maffucci Pavoni” di Milano
& = ride NO = Istituto Italiano di Cultura di
& = piange Norimberga
& = tossisce OR = CTP di Oristano
&=… = azioni del parlante PA = CTP “Pascoli” di Rieti
# = pausa RM3 = Università degli Studi di Roma Tre
## = pausa lunga RO = CTO di Rovigo
### = pausa più lunga TO = Istituto Italiano di Cultura di Tokyo
# 2:13 = pausa di 2 minuti e 13 secondi VR = CTP “Pimentel Russo” di Milano
+ … = frase incompleta ma non interrotta
+/. = interruzione di una frase Fasce d’età:
+/? = interruzione di una domanda A = 60 anni in su
[>] [<] = sovrapposizioni B = da 50 a 59 anni
es. A: dove sei nato? C = da 40 a 49 anni
B: sono nato <a Roma> [>] D = da 30 a 39 anni
A: <quando sei> [<] nato? E = da 20 a 29 anni
[/] = ripetizione senza correzione F = da 19 anni in giù

Per la decifrazione del codice dei soggetti: Lingua:
C2 09 RM3 C05 CI F E AL = albanese
livello anno sede #candidato lingua sesso età AR = arabo
CI = cinese
Sedi: FR = francese
AD = CTP di Adria GI = giapponese
AL = Istituto Italiano di Cultura di Algeri IN = inglese
AR = Associazione “Arcobaleno” di Milano PL = polacco
AT = Associazione “Antiche Torri” di PO = portoghese
Sarnano (AP) RO = rumeno
CM = CTP di Castelmassa RU = russo
DU = Istituto Italiano di Cultura di Dublino SP = spagnolo
FR = CTP di Frosinone TE = tedesco
GU = CTP di Guidonia (RM)
LE = Scuola di Legnago X = informazione non disponibile
LI = Associazione “Little Europe” di Tokyo
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