La importancia de desarrollar la psicomotricidad en los alumnos de nivel preescolar

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 042

LA IMPORTANCIA DE DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD EN LOS ALUMNOS DE NIVEL
PREESCOLAR

TESINA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PLAN 94

PRESENTA:

BEATRIZ ADRIANA JIMÉNEZ GARCÍA

CD. DEL CARMEN, CAMPECHE, 2009
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DEDICATORIAS

A DIOS NUESTRO SEÑOR:
Gracias por darme la fortaleza
necesaria para seguir adelante, ya que
nunca me abandonó, permitiéndome
alcanzar una de mis metas.

A MIS PADRES:
Por comprenderme y darme la confianza,
gracias por madrugar cada fin de semana a
mi lado y por todos sus consejos.

A QUIEN COMPARTE MI VIDA:
Gracias por estar siempre conmigo
apoyándome incondicionalmente, para
concluir uno de mis sueños.

A MI HIJO ALAIN:
Por ser uno de mis más grandes motivos
para continuar con el presente trabajo y
concluirlo, para poder ofrecerle una vida
mejor.

A MI ASESORA DE TESINA:
Por su apoyo invaluable no solo para la
realización de este trabajo, sino también
por vertir en mi sus conocimientos y
experiencias como docente.

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ÍNDICE

Pág.

Introducción……………………………………………………....................... 6

CAPÍTULO I EL NIVEL PREESCOLAR Y SUS PROPÓSITOS EDUCATIVOS

1.1 Aspectos generales sobre el nivel preescolar ……………………. 13
1.2 Historia de la educación preescolar en México ………………….. 15
1.3 Importancia de la obligatoriedad en preescolar ………………….. 24
1.3.1 El programa del nivel preescolar y sus propósitos 27
educativos……………………………………………………………...
1.3.2 El área psicomotriz del infante en el programa de educación
preescolar…………………………....………………………………... 31

CAPÍTULO II LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DEL NIÑO

2.1 Reseña histórica ……………………….…………………………….. 35
2.2 Conceptos …………………………………………………………….. 36
2.3 Psicomotricidad y desarrollo …………………………….…..……... 38
2.4 Ámbitos de desarrollo de la psicomotricidad ……………………... 40

CAPÍTULO III LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

3.1 El cuerpo en la institución escolar …………………………………. 43
3.2 Definiciones de educación psicomotriz 44
3.3 Presupuestos teóricos de la educación psicomotriz …………….. 47
3.3.1 Aportaciones de Lapierre …………………………………………… 53
3.3.2 Fundamentos de la educación psicomotriz ……………………….. 56
3.4 Principio metodológico de la educación psicomotriz …………….. 57
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3.5 Educación psicomotriz y educación preescolar ………………….. 58
3.5.1 Objetivos de la educación psicomotriz en preescolar …………… 62
3.5.2 Propósitos de la educación psicomotriz en el nivel preescolar … 63
3.5.3 La educadora y la educación psicomotriz ………………………… 65
3.6 La evaluación psicomotriz ………………………………………….. 66

CONCLUSIONES………………………………………………………………. 68
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….. 71

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INTRODUCCIÓN

En algunos países de Latinoamérica, la educación preescolar no es obligatoria y
quizás por tal motivo, existen diversas instituciones destinadas a ofrecer este nivel:
centros de educación inicial, guarderías, escuelas particulares activas o tradicionales,
etc. No obstante, aunque los planes difieran, existe un consenso, en cuanto a que la
educación preescolar es determinante en la formación del niño.

Partiendo de esta idea, múltiples pensadores como Piaget, Wallon, Freu, Chomsky y
otros han profundizado en el desarrollo de la infancia. Los primeros años de vida
ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento personal y social de
todos los niños; en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren
capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida
social.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje
infantil coinciden en identificar un gran número de capacidades que los niños
desarrollan desde muy temprana edad e igualmente confirman su gran potencialidad
de aprendizaje. Por otro lado el rápido avance del conocimiento sobre los procesos y
cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia muestra la existencia de
un periodo de intensa producción y estabilización de conexiones neuronales que
abarca la edad preescolar.

El niño preescolar es un ser en desarrollo que presenta características físicas,
psicológicas y sociales propias; su personalidad se encuentra en proceso de
construcción, posee una historia individual y social, productos de las relaciones que
establece con su familia y miembros de la comunidad en que vive.

En este sentido el niño es una unidad biopsicosocial, por distintos aspectos que
presentan diferentes grados de desarrollo, de acuerdo con sus características físicas,
psicológicas, intelectuales y su interacción con el medio ambiente.
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Desde finales del siglo pasado, la pedagogía y psicología han investigado, estudiado
y demostrado que el niño establece su personalidad a la edad de tres o cuatro años y
que por lo tanto, su integración a una buena educación preescolar le permitirá
conocer sus primeras experiencias socializadoras.

La educación preescolar desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral
de los niños ya que interviene en este periodo fértil y sensible a los aprendizajes
fundamentales; permite a los niños su tránsito del ambiente familiar a un ambiente
social de mayor diversidad y con nuevas exigencias.

El jardín de niños constituye un espacio propicio para que los niños convivan con sus
padres y con adultos y participen en eventos comunicativos más ricos y variados que
los del ámbito familiar e igualmente propicia una serie de aprendizajes relativos a la
convivencia social; esas experiencias contribuyen al desarrollo de la autonomía y la
socialización de los pequeños. Además de estas experiencias que favorecen
aprendizajes valiosos en si mismos, la educación preescolar puede representar una
oportunidad única para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen
la base del aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas
situaciones sociales. A diferencia de otras experiencias sociales en las que se
involucran los niños en su familia o en otros espacios, la educación preescolar tiene
propósitos definidos que apuntan a desarrollar capacidades y potencialidades
mediante el diseño de situaciones didácticas destinadas específicamente al
aprendizaje.

De este modo la educación preescolar, además de preparar a los niños para una
trayectoria exitosa en la educación primaria, puede ejercer una influencia duradera
en su vida personal y social.

Reconociendo con esto la gran importancia del nivel preescolar en el desarrollo
armónico del niño y de su vida futura, es todavía más trascendente la preparación,
actualización y profesionalismo de las educadoras; llevar a la práctica los principios
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pedagógicos del proceso de aprendizaje constituye un gran desafío, pues se requiere
no sólo aplicar el programa educativo, sino, también tener una concepción clara
explicita de cómo son y cómo aprenden los niños, la importancia que atribuyen a tal o
cual meta educativa, el estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos.

En México la educación preescolar se ha constituido como indispensable y
obligatoria en el proceso educativo del individuo, esta importancia creciente se debe
no sólo a razones de orden social y económica sino también cultural. Al establecerse
la obligatoriedad en preescolar se logra destacar la función fundamental de este nivel
en el desarrollo integral de los niños.

Actualmente, en la educación preescolar, como en cualquier otro nivel educativo, se
observa una amplia variedad de prácticas educativas. Hay diversos casos en que la
educadora pone en práctica estrategias innovadoras, para atender a las preguntas
de sus alumnos y lograr su participación en la búsqueda de respuestas, pero son
mas los casos en los cuales se mantienen inalteradas ciertas secuencias de trabajo,
independientes de los intereses de los niños o de los sucesos ocurridos en el
contexto, donde una gran parte de la corta jornada escolar se destina a la ejecución
rutinaria de prácticas no siempre funcionales de cortesía, orden e higiene; para la
ejercitación de la coordinación motriz o , en el extremo, a actividades sin intención
educativa alguna, cuyo único sentido es mantener ocupado y en orden al grupo
escolar.

En muchos de los casos, en las escuelas se observa la falta de conocimiento que se
tiene de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en el preescolar, en los
primeros años de la escuela primaria y por consiguiente en la educación especial; en
esta última es donde la educación psicomotriz se ha podido desarrollar ya que su
aplicación se justifica a partir de tratar de contribuir a superar las dificultades motoras
que estén impidiendo el aprendizaje del niño o su desarrollo normal, por lo que se ha
llegado a considerar una técnica exclusiva de esta educación.

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A partir de estas experiencias respecto a la función docente en este nivel educativo,
se ha constatado la necesidad de una mayor y mejor profesionalización de las
educadoras ya que por regla general se da mayor peso a los contenidos lógico-
matemáticos, pocas veces importancia a la estimulación del desarrollo de la
capacidad de adaptación social y mucho menos al desarrollo corporal ya que muy
pocos saben que el niño preescolar aprende el mundo a partir de su cuerpo y del
movimiento del mismo en virtud de que este es el primer referente para establecer
contacto y comunicación con su entorno y del cual se desprenden acciones y
procesos complejos tales como: el desarrollo de la imitación, el lenguaje, el
desarrollo de la identidad, la sociabilidad y la afectividad que influirán directamente
en sus posibilidades de producción gráfica, artística, simbólica y capacidad creadora.

En este marco de referencia cabe destacar que el cuerpo es el gran olvidado en las
escuelas. El trabajo corporal tiene escasa presencia en el currículo, es un recurso
poco utilizado y cuando lo es, se plantea de forma aislada a los contenidos y
objetivos de la etapa escolar, limitándose a objetivos específicos y desde una
concepción instrumentalista y racional del cuerpo.

En este sentido la acción de la educadora es un factor clave para que los niños
alcancen los propósitos fundamentales del programa de este nivel educativo. Se
requiere de ellas una actitud constante de observación e indagación, creatividad y
una práctica innovadora y dinámica, además de una visión global del niño y su
desarrollo.

La reflexión anterior conduce a cuestionarnos y a tratar de responder de manera
amplia y con sustentos teóricos, qué importancia tiene el desarrollo de la
psicomotricidad en los alumnos del nivel preescolar.

La psicomotricidad se ha tratado desde diferentes perspectivas, pero es a través de
la psicología y de la pedagogía que en los últimos años ha adquirido relevancia ya
que la educación psicomotriz se ha ocupado de establecer modos de intervenir el
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desarrollo del niño desde la educación, la preeducación o la terapia, enfocándose
principalmente en diversos aspectos que van desde las dificultades de aprendizaje
hasta la potenciación del desarrollo normal. En este sentido se piensa que la
educación psicomotriz es una técnica, pero también es una forma de entender la
educación, basada en una pedagogía activa que aborda al niño desde un enfoque
global y que debe atender a las diferentes etapas del desarrollo.

A lo largo del tiempo pero particularmente en épocas recientes, la psicomotricidad se
ha ido introduciendo en el ámbito educativo adquiriendo una entidad propia que
justifica la necesidad de una formación específica para el abordaje terapéutico y de
una formación complementaria para los educadores, principalmente los que se
ocupan de las edades comprendidas entre el nacimiento y los diez años de edad.

Por tanto, en los primeros años de la educación del niño/a, hasta los siete años
aproximadamente, se entiende que toda la educación es psicomotriz porque todo el
conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a, sobre el medio, los
demás y las experiencias que recibe no son áreas estrictas que se puedan parcelar,
sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser único: el niño(a).

Desde esta perspectiva, se plantea a la educación psicomotriz como una alternativa
en la acción educativa de la maestra de nivel preescolar, abordada desde una
pedagogía activa, flexible y crítica que pondere el movimiento a fin de mejorar el
desarrollo de las capacidades intelectuales, afectivas y sociales del niño.

De acuerdo con esto, la escuela será la responsable de detectar, prevenir e intervenir
en las dificultades que alteren el desarrollo normal del infante, utilizando los métodos
pedagógicos más adecuados para tal fin.

Por ello las educadoras deben poner en consideración la educación psicomotriz en el
nivel preescolar, con el propósito de que sea retomada como propuesta
metodológica en el trabajo docente, a manera de influir positivamente en el desarrollo
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