La historia de la enseñanza-aprendizaje del Francés Lengua Extranjera

308 Pages·2014·1.03 MB·French

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN

SECRETARÍA DE CIENCIA Y TECNICA
BECA DE FORMACIÓN SUPERIOR

INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

TÍTULO DEL PROYECTO:
"La historia de la enseñanza-aprendizaje del Francés Lengua Extranjera (F.L.E) en
Argentina. Estudio diacrónico a partir de manuales de edición argentina, de los
documentos oficiales y de las biografías lingüísticas de los actores”

BECARIA: Rosana PASQUALE
Departamento: EDUCACION

DIRECTOR: Philippe LANE (Université de Rouen)
CO-DIRECTOR: Rubén CUCUZZA (Universidad de Luján)

Marzo 2006

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INDICE

INTRODUCCION------------------------------------------------------------------------------6/28
1- Presentación de la investigación
2- Problemática de la investigación
3- Estado del arte.
4- Alcances y límites del presente informe

CAPÍTULO I: MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACION-----------29/48
1.1- Descripción de la investigación
1.2- Objetivos generales y específicos e hipótesis
1.3- Corpus: textos oficiales, manuales, escritos teóricos
a) Textos oficiales
b) Manuales
c) Escritos teóricos: obras completas, artículos de revistas, actas, prefacios de
manuales
1.4 - Muestra de informantes
1.5 - Etapas de la investigación, métodos y técnicas

CAPÍTULO II: ALGUNAS PRECISIONES TEORICAS. EL MANUAL DE LENGUA
EXTRANJERA (LE): UN OBJETO DE ESTUDIO MULTIFACÉTICO. ---------49/127
2.1- El manual de LE: ¿un libro como los demás?

2.1.1. Las editoriales
2.1.2. Los autores y los destinatarios
2.1.3. La materialidad de los libros

2.2- El manual de LE como libro escolar

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2.2.1- Definición y características
2.2.2- Polémicas en torno al manual
2.2.3- Especificidades del manual de LE como libro escolar

2.3- El manual de LE como soporte de la didáctica de la lengua extranjera

2.4.1- La enseñanza de las LE: ¿pasado, presente y futuro?
2.4.2- La evolución de la enseñanza del FLE y su relación con las metodologías y los
manuales.
2.4.3- Metodologías, métodos y manuales: articulaciones y actualizaciones
a) La Metodología Tradicional (MT)
b) La Metodología Directa (MD)
c) La Metodología Activa (MA)
d) La Metodología Audio-oral (MAO)
e) La Metodología Audio-visual (SGAV)
f) El Enfoque Comunicativo (EC)
2.4.4- Situación actual de la enseñanza de las LE: algunas pistas de reflexión

2.4- El manual como género
2.5- El manual como compendio ideológico.

2.5-1. La “manualización” de la ideología
2.5-2. La ideología manualizada. Aproximación a los conceptos de "habla ideológica"
y de "polifonía ideológica"

CAPÍTULO III: PRESENTACIÓN DEL CORPUS EXTENDIDO DE MANUALES--------
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Introducción

3.1- Primer período 1890- 1940: manuales por décadas y comentarios
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3.2- Segundo período 1940- 1990: manuales por décadas y comentarios

CAPÍTULO IV: ANÁLISIS DEL CORPUS RESTRINGIDO DE MANUALES----157/240

4.1- Presentación del corpus restringido de manuales. Su tratamiento
4.2- Grillas de análisis: informaciones generales sobre cada manual del CR

4.2.1- « Cours théorique et pratique de français », L. Abeille.
4.2.2- « Manuel moderne du français parlé. La classe en français » 1er livre. La classe
en Français”, H. D. de Gourville
4.2.3- « Méthode pour l’enseignement du français », J. Montarón
4.2.4- « Dialogues entre élèves » (Pour une méthode structurale), A. Longchamps
4.2.5- “Prenez la parole!”, Autores varios
4.2.6- “Et voilà!", E. Arcioni y S. Gabisson

4.3- Análisis y comentarios

4.3.1- El CR desde la perspectiva editorialista: rupturas y constantes.
4.3.2- Los manuales del CR como libros escolares destinados a la enseñanza-aprendizaje
del FLE: cambios y continuidades
a) Concepción de la lengua y de la cultura extranjeras
b) Concepción de la enseñanza y del aprendizaje de la LE
c) Concepción de la relación didáctica

4.3.4- Los manuales del CR: género textual e ideología.

CAPÍTULO V: PROPUESTA DE PERIODIZACIÓN DE LA HISTORIA DE LA
ENSEÑANZA DEL FRANCÉS EN ARGENTINA, A PARTIR DE LOS MANUALES DE
FLE-----------------------------------------------------------------------------------------------241/285

5. 1- El francés durante la Colonia: un aprendizaje periférico
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5. 2- La inclusión en el sistema: la enseñanza del francés de la era post-revolucionaria
a 1860
5. 3- El reinado de la gramática-traducción (1860- fin de siglo)
5. 4- Entre “Método directo” y eclecticismo. Un largo camino (1906- 1965)
5. 5- El audiovisual “Made in Argentina”: el francés de los últimos treinta años del
Siglo XX

BIBLIOGRAFÍA-------------------------------------------------------------------------------286/293

ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------------294/306

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INTRODUCCIÓN

1. Presentación de la investigación

La presente investigación lleva por título "La historia de la enseñanza-aprendizaje del
Francés Lengua Extranjera (F.L.E) en Argentina. Estudio diacrónico a partir de manuales
de edición argentina, de los documentos oficiales y de las biografías lingüísticas de los
actores” y se ha desarrollado en el marco de una Beca de Investigación de la categoría
Formación Superior de la Secretaría de Ciencia y Técnica de la Universidad Nacional de
Luján. Su director ha sido el Dr Philippe Lane, de la Universidad de Rouen y el co-director,
el profesor Rubén Cucuzza de la Universidad Nacional de Luján.

Esta investigación, inscripta en el campo de la historia de la enseñanza del FLE en
Argentina, abreva principalmente en disciplinas tales como la didáctica de la lengua
extranjera, la historia, la historia social de la educación, la lingüística y el análisis del
discurso. En este punto, se impone una aclaración: si para abordar un objeto de estudio
complejo como el aquí planteado, hemos debido recurrir a disciplinas como la historia o la
historia social de la educación, esto no significa que nuestra mirada sobre nuestro objeto de
estudio sea la de esas disciplinas. Esto sería absolutamente abusivo, ya que nuestra
formación no nos asegura las herramientas conceptuales necesarias para ese abordaje. Es
por ello que nuestro posicionamiento frente al objeto de esta investigación es el de una
didacta-lingüista del FLE y que las referencias a las disciplinas mencionadas serán
necesariamente parciales.

Como es sabido, para la obtención de una Beca de la categoría Formación Superior, el
aspirante debe estar realizando estudios de doctorado y tener aprobado su plan de tesis.
Así, en nuestro caso particular, estos estudios se están desarrollando en la Universidad de
Rouen, en Francia, bajo la dirección del Dr Philippe Lane y el tema de la tesis que estamos
elaborando se corresponde con el abordado en esta investigación.

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Como se desprende del título de nuestro proyecto, hemos llevado a cabo nuestro trabajo
investigativo en el marco de la indagación sobre los orígenes y el desarrollo de la
enseñanza del Francés Lengua Extranjera en Argentina. En él, los manuales, publicados
en nuestro país y destinados a la enseñanza de ese idioma, aparecen como una fuente
inagotable, aunque insuficiente, de informaciones. Así entonces, el estudio de estos
manuales, fue acompañado por el de las resoluciones ministeriales y el de las biografías
lingüísticas de los actores. Estas variables constituyen el núcleo central de una
investigación que intenta establecer una periodización en la historia de la enseñanza-
aprendizaje del FLE, balizada por continuidades y rupturas epistemológicas, didácticas e
ideológicas.

Entre las razones que justifican la elección de esta temática y su consiguiente
problematización, señalaremos las siguientes: en primer lugar, la ausencia, en nuestro país,
de trabajos académicos que refieran a la historia de la didáctica del FLE, construida a través
de las variables que asumimos en esta investigación. En este punto, recuperamos la idea
enunciada por Choppin, en un artículo de 1995 editado por "Documents. Pour une histoire
du Français Langue Etrangère ou Seconde":
"Si nous avons choisi de nous intéresser aux langues vivantes, c’est parce que très
peu de travaux ont été jusqu’à présents consacrés en France -comme d’ailleurs dans
la plupart des pays – à l’histoire de ces disciplines et encore moins à l’histoire de
leurs manuels, alors même que ce domaine de la recherche est en plein essor »
(Choppin, 1995)

Así entonces, la situación descrita por Choppin hace diez años reviste une gran actualidad
en nuestro país. Es entonces en esta zona de vacancia que inscribimos nuestro trabajo.

Por otro lado, la bibliografía de carácter teórico existente sobre las metodologías y
métodos de enseñanza de las lenguas extranjeras circulante en nuestro país es de origen
francés o canadiense. Nos referimos esencialmente a tres aportes bibliográficos
fundamentales como son las obras de Besse (1985), Puren (1988, 1994) y Germain (1993)
y cuyas referencias aparecen con suma frecuencia en trabajos académicos realizados en
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nuestro país (de hecho, nosotros también nos hemos nutrido de esos aportes
fundamentales). Estas bibliografías realizan una descripción diacrónica de las formas que
ha asumido la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras a lo largo de la historia,
contextualizando de manera más o menos intensa sus reflexiones. Así, por ejemplo,
mientras Germain en su "Evolution de l'enseignement des langues: 5000 ans d'histoire"
(Clé International, 1993) describe un panorama general de la historia de la enseñanza de las
lenguas extranjeras sin referir específicamente a ningún espacio geográfico particular -
aunque al final de la obra, el autor dedica dos capítulos al tratamiento de algunas
especificidades del contexto canadiense y quebequense -; Puren con su "Histoire des
méthodologies de l'enseignement des langues" (Clé International, 1988) y Besse en su
"Méthodes et pratiques des manuels de langue" (Didier, 1985) contextualizan fuertemente
sus aportes en Francia.

En lo que respecta a nuestro país, la bibliografía existente no se presenta en forma de un
compilado de informaciones como en los casos precedentes; por el contrario, si bien los
recursos bibliográficos son bastante representativos, su parcelaridad y su dispersión es la
regla. De hecho, las búsquedas bibliográficas en nuestro medio sobre los diferentes
métodos de enseñanza en boga en momentos determinados del quehacer educativo de
nuestro país, muestra que estos aportes no han sido hasta el momento sistematizados ni
puestos en relación entre ellos en un eje diacrónico. Creemos que un primer intento en este
sentido podría presentar algún interés científico.

Además, pensamos que es de suma importancia constituir una historia de la didáctica del
FLE en Argentina para comprender el presente de esta disciplina a la luz de su pasado. El
estado actual de la didáctica del FLE en nuestro país, exige un conocimiento exhaustivo de
sus raíces, de sus producciones pasadas, de los caminos recorridos, tal como se llevó a cabo
en otros países. ¿Habremos llegado a un grado de madurez importante en el desarrollo de la
disciplina? La respuesta es positiva si tomamos como referencia las palabras de Petitjean y
Privat

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"L’histoire des sciences en témoigne, quand un champs théorique de référence
s’institue et gagne en maturité scientifique, il éprouve le besoin de problématiser
l’histoire de son objet” (Petitjean y Privat: 1999: 5. Las itálicas son del original)

Esta madurez ya ha golpeado a las puertas de numerosos países como, por ejemplo, la de
los investigadores italianos que intentaron, allá por 1993 "un vol de reconnaissance sur
cette terra incognita qu’était à l’époque l’histoire de la didactique du farnçais en Italie"
(Minerva y Pellandra: 1993: 3). En nuestro país, no hubo iniciativas parecidas que intenten
combatir la idea de la "generación espontánea" por medio de un aporte de carácter
diacrónico, Creemos entonces, que este puntapié inicial podría constituir una herramienta
de formación para los futuros docentes de FLE y una revalorización de la reflexión sobre
las prácticas didácticas actuales y pasadas.

Finalmente, la recuperación de la memoria del quehacer cotidiano de alumnos y docentes
en el marco de las grandes tendencias epistemológicas y didácticas en la enseñanza-
aprendizaje del FLE, que se han sucedido en el tiempo. Tal como ha ocurrido en el campo
de la historia nacional dónde los próceres y las batallas han ocultado a los miles de hombres
y mujeres anónimos que construyeron la nación, en el campo de la didáctica del francés
lengua extranjera, las grandes preocupaciones teóricas del campo, sostenidas por los
especialistas, han opacado las tareas cotidianas de docentes y alumnos articuladas en torno
a la lengua extranjera, contenido y medio del aprendizaje. Esta investigación a través, sobre
todo, de los manuales y de las biografías lingüísticas de los actores ha intentado focalizar
en este aspecto.

2. Problemática de la investigación

Plantear la necesidad de establecer una historia de la enseñanza-aprendizaje del Francés
Lengua Extranjera en nuestro país implica formularse varios interrogantes. Entre ellos,
podemos señalar aquellos, nodales, del tipo: ¿quiénes enseñaban-enseñan / aprendían-
aprenden francés en nuestro país?, ¿qué se enseñaba-se enseña / se aprendía-se aprende de
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la lengua extranjera en Argentina? ¿cómo se enseñaba-se enseña, se debía enseñar-se debe
enseñar / se aprendía-se aprende, se debía- se debe aprender el francés en Argentina?,
¿porqué se enseñaba-se enseña / se aprendía-se aprende este idioma? ¿dónde se enseñaba-
se enseña / se aprendía-se aprende el francés?, ¿cuándo se enseñaba-se enseña / se
aprendía-se aprende la lengua extranjera en la Argentina?, etc. Así, estas preguntas
planteadas en su mayor generalidad, remiten a los perfiles de los actores (docentes y
alumnos) del proceso, a los fines, contenidos, metodologías instituidas y métodos de
enseñanza, a las instituciones y los tiempos destinados a la enseñanza-aprendizaje de del
idioma, etc.

Sin embargo a estos interrogantes nodales y amplios, se agregan otros de carácter más
específico como, por ejemplo, aquellos que atañen a la especificidad de la enseñanza-
aprendizaje del francés en nuestro país. Entre ellos, se sitúan los siguientes: si partimos
de la premisa de la existencia de algún tipo de especificidad en la enseñanza-aprendizaje
del francés en nuestro país, nos podemos preguntar: ¿cuál es esa especificidad?, ¿qué
factores intervienen en ella?, ¿dónde reside la originalidad de esta enseñanza y porqué? y
por otro lado, dada la particularidad de la didáctica de la lengua extranjera, ¿cuál es el
componente exógeno -de origen francés- y cuál el endógeno -de origen nacional- de esta
enseñanza-aprendizaje?

Estos interrogantes han dado lugar a la formulación de nuestra problemática de
investigación, tal como la formulamos a continuación: La historia de la enseñanza del FLE
en Argentina presenta caracteres originales; ahora bien, ¿dónde residen estos caracteres?,
¿cuáles son los factores que entran en juego en esta originalidad y cuál es el peso relativo
de cada uno de ellos?, ¿cuál es la dosis de reproducción de modelos didáctico-pedagógicos
construidos fuera del país y cuál la de los modelos contextualizados?, ¿cómo incide la
contextualización en el producto final?

3. Estado del arte

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