L33N: Liminalite ve Eğitim Girişimciliği

39 Pages·2017·1.28 MB·Turkish

L33N: Liminalite ve Eğitim
Girişimciliği:

bir keşif yolculuğu

Eğitim Girişimciliğinin El Kitabı

Proje referans numarası: 2015-1-BEO2-KA2O1-O12334

Yazarlar: Zoe Radulescu, Paula Araujo, Albertina Marques, Abilio Ribeiro, Ilknur Kulali,
Judit Kertesz, Kati Orav, Dora Belme, Jani Turku, Colin Gilfillan, Ondrej Duda, Alena Juvova,
Guido Cajot, Patricia Huion

Düzenleme: Kati Orav
Editör: Patricia Huion

© Avrupa Birliği, [2017]

Bu yayının içeriği Avrupa Birliği’nin resmi görüşünü yansıtmamaktadır. Burada yer alan bilgi
ve görüşlerin sorumluluğu tamamen yazarlara aittir.

ISBN 978-9949-88-086-7
İçindekiler:
İçindekiler: 3
Eğitim Girişimciliğinin El Kitabı 4
Giriş 5
Girişimci Öğrenme ve Öğretimin Alfabesi 8
Audacity (Cüretkarlık) 9
Bridges (Köprü) 10
Creative ability (Yaratıcılık) 11
Design Thinking (Tasarım Odaklı Düşünme) 12
Ecology (Ekosistem) 13
Flipped Class (Dönüştürülmüş Sınıf) 14
Grid (Diyagram) 15
Help (Yardım) 16
Intuitive learning (Kavrama yoluyla öğrenme) 17
Just-do-it (Yap Gitsin) 18
Kindness (Nezaket) 19
Liminality (Liminalite) 20
Mindset (Zihniyet) 21
Navigators (Geziciler) 22
Open Badges (Açık Rozetler) 23
Pull learning (Öğrenmeyi çek) 24
Questions (Sorular) 25
Recruit (Güçlendir) 26
Story exchange (Öykü değişimi) 27
Teacher-Entrepreneur (Öğretmen-Girişimci) 28
Unfair competitive advantage (Haksız rekabet avantajı) 29
Value-creation (Değer yaratma) 30
Well-being (Refah) 31
X (aka the unknown) (X – bilinmeyen) 32
Yes (Evet) 33
Zenith (Zirve) 34
Girişimci Kütüphanesi 35
Girişimci Ekosistemi 36
Eğitim Girişimciliğinin El Kitabı

Öğrencilerin Girişimcilik Eğilimleri

● Girişimci Öğrenme ve Öğretimin Alfabesi
● İyi Uygulamalar
● Girişimcilik Kulüpleri
● Öğrenme Diyagramı

Girişimci yetkinlikleri öğretim uygulamalarına yerleştiren öğretmenler

● Liminal Labaratuvarlar
● Girişimci Kütüphanesi
● Girişimcilik Ekosistemi
● L33N Belgeseli
Giriş
Avrupa’dan beş eğitim kurumu ve beş girişimci şu iki soruya yanıt aramak için bir çalışma
başlattı:

“Müfredatta öğrencinin girişimcilik eğilimine sahip olması ve bir girişimci
gibi düşünmesi nasıl sağlanabilir?”

“Bir öğretmen/öğretmen adayı girişimcilik yeterliliklerini öğretim
uygulamalarına yerleştirmek istediğinde hangi sorularla karşı karşıya
kalır?”
Bu beş eğitim kurumu:

● Tomaz Pelayo (Portekiz)
● Ion Ghica (Romanya)
● Ayvacık Halk Eğitim Merkezi, MEB (Türkiye)
● Palacky Üniversitesi (Çek Cumhuriyeti)
● UC Limburg (Belçika)

Aşağıdaki girişimcilerle birlikte girişimcilik öğretimi ve öğrenimini araştırmak
üzere yola koyuldular:

● Kating Noored (Estonya)
● NETRA (Macaristan)
● Shared Enterprise CIC (İngiltere)
● Dans.Art.Com (Hollanda)
● Improvment Oy (Finlandiya)
EntreComp çerçevesinde tanımlanan yeterliliklerden ve girişimciliğin tanımından yola
çıkarak çalışmalarımıza başladık:

● “bireyin, fikirleri eyleme dönüştürme yeteneği. Yaratıcılık, yenilikçilik, girişimde
bulunma ve risk alma, hedeflere ulaşmak için projeler tasarlama ve yönetme
becerilerini de içerir.”(1).
● “Girişimcilik, fırsatlar ve fikirler üzerinden harekete geçip başkaları için değer
yaratmaktır. Yaratılan değer finansal, kültürel ya da sosyal olabilir.”(1).

Girişimcilikten eğitime geçmek için, Danimarka’da bir girişimcilik kuruluşu olan
Genç Girişim Grubu’ndan (Young Enterprise) ilham aldık:

● “Girişimcilik eğitimi öğrencilerin girişimci değer yaratma süreçlerini başlatmaları ve
bunu mümkün kılan bilgi, yetkinlik ve deneyimlerin oluşturulması ve geliştirilmesini
destekleyen içerik, yöntem, etkinliklerle ilgilidir.” (2).

Son olarak, girişimci süreçlerle meşgul olma isteği oluşturmak için eşleşik öğretim
yaklaşımında karar kıldık:
● “çoğunlukla öğretmen eğitiminde kullanılmakta olan, öğretilen
şeyin öğretildiği yöntemle yansıtıldığı bir yaklaşımdır.
Örneğin, öğrencilere grup çalışması hakkında bilgi vermek
grup çalışması vasıtasıyla yapılır. Bir diğer örnek de
öğrencilere iş birliği yaptırarak iş birliğine dayalı öğrenme
yöntemini öğretmek olabilir. Bu yaklaşım bazen, öğretmen
yetiştiren eğitimcilerin öğretmen adayları için iyi uygulamaları
örneklemesi gerektiğine dair genel anlamıyla ifade edilir.” (3).

Bu nedenle, eğitimde girişimcilik kavramının bir el kitabını
tasarladık:
● Orta öğretim öğrencileri / öğretmenleri, öğretmen yetiştiren
eğitimciler, öğretmen adayları, girişimciler, yerel toplum
kuruluşları ve Avrupalı meslektaşlarımız ile çalıştık.
● Bu el kitabı içerik odaklı değildir ve disiplinler arası öğrenme
ortamlarında farklı yaş ve yetenekteki öğrencileri bir araya
getirerek kullanılabilir.
● Bu el kitabı sizi; girişimci bir yaklaşımla; deneyerek, tecrübe
ederek, girişimcilerle buluşup onları gözlemleyerek ve
dinleyerek “girişimcilik” kavramını anlamaya davet ediyor.
Bu kitap çalışmamızın en başında sorduğumuz şu soruları ele almaktadır:
Müfredatta öğrencinin girişimcilik eğilimine sahip olması ve bir girişimci
gibi düşünmesi nasıl sağlanabilir?

● Girişimcilik Öğrenimi ve Öğretiminin Alfabesi: L33N El Kitabı (the L33N Cookbook)
girişimci öğrenme ve öğretimin özelliklerini eğitimdeki tartışmalar ve EntreComp
çerçevesi ile ilişkilendirerek 26 harfle düzenlenmiştir
● İyi Uygulamalar: Mevcut öğrenme ve öğretim uygulamalarını girişimcilik yeterlilikleri
ile ilişkilendirmek
● Girişimcilik Kulüpleri: girişimci öğrenme etkinliklerini araştıran ortamlar oluşturma
● Öğrenme Diyagramı: girişimci öğrenme ve öğretme kavramlarının eğlenceli ve
birleştirici bir yolla anlatımı

Bir öğretmen/öğretmen adayı girişimcilik yeterliliklerini
öğretim uygulamalarına yerleştirmek istediğinde hangi
sorularla karşı karşıya kalır?
● Liminal Labaratuvarlar: Eski alışkanlıkları bir kenara bırakarak ve
yeni kararlar almamıza olanak sağlayacak alternatif alanlar yaratarak;
klasik eğitim ortamlarından girişimci öğrenme ortamlarına geçme
● Girişimci Kütüphanesi: Girişimciliği, girişimcilerden öğrenme
● Girişimcilik Ekosistemi: eğitim ortamlarında girişimciliğinizi ortaya
çıkarmak
● L33N Blog: eğitim girişimcilerine yönelik hikayeler
● L33N Belgeseli: girişimci eğitim ortamları oluşturmak için
meslektaşlar arası öğrenme çağrısı

L33N El Kitabının girişimciliği öğrenme ve öğretme konusunda size ilham vermesini
içtenlikle umuyoruz. Sınıfları, bütün okulları ve müfredatı girişimciliği öğreten ortamlara
dönüştürerek; iş piyasasında "adil olmayan bir rekabet avantajı ile" öğrencileri yalnızca iş
bulma konusunda değil, hayatlarının her alanında fırsatları yakalamaya hazırlayarak; bu
girişimci topluluğuna katkıda bulunmaya devam etmeyi ümit ediyoruz.

Patricia Huion
[email protected]
L33N Proje koordinatörü

Kaynaklar
1. Bacigalupo, M., Kampylis, P., Punie, Y., Van den Brande, G. (2016). EntreComp: The
Entrepreneurship Competence Framework. Luxembourg: Publication Office of the
European Union; EUR 27939 EN; doi:10.2791/593884
2. Lackéus, M. (2015). Entrepreneurship in Education. What, why, when, how.
Retrieved from https://www.oecd.org/cfe/leed/BGP_Entrepreneurship-in-
Education.pdf
3. http://www.dictionaryofeducation.co.uk
Girişimci Öğrenme ve Öğretimin
Alfabesi
Patricia Huion tarafından geliştirildi

KULLANIM ÖNERİLERİ
Bu yolculuğa devam etmeye istekli olduğunuzu ümit ediyoruz!

Bu nedenle, bu alfabeyi yeni öğrenme fırsatları sunmak amacıyla sizin için tasarladık.

Bu alfabeyi şu amaçlarla kullanabilirsiniz;

● Kontrol listesi: Ne kadar uyumlu öğretiyorum? Harflerden kaç tanesi sizinle uyumlu?
● Zorlama: öğrenme faaliyetlerinizi bir harfi takip ederek yeniden geliştirin.
● Bir oyun: İşaret parmağınızı kağıdın üzerinde hareket ettirip rastgele durdurun ve
üzerinde durduğunuz harften başlayın.

Bir görev: küçük kağıtların üzerine harfleri yazıp, harfler görünmeyecek şekilde masanın
üzerine bırakın. Öğretmen veya öğretmen adaylarından beşer harf seçmelerini isteyip
seçtikleri harfler doğrultusunda girişimci öğrenme ortamı oluşturun.

Girişimci öğrenme ve öğretme selfiesi: özelliklerinizi alfabetik olarak sıralayın. Alfabeyi
kullanarak kendinizi tanımlamak için yaratıcı bir resim veya öykü oluşturun.

Öğrenme günlüğü: yeterliliklerinizi yansıtmak için alfabeyi kullanın; ve bir sonraki
adımımızı (harfinizi) belirleyin.

Sohbet: bir iç girişimci olarak, okulunuzda veya bulunduğunuz toplulukta girişimci
öğrenme/öğretme hakkında sohbet ortamları başlatmak için bu alfabeyi kullanabilirsiniz.
Audacity
(Cüretkarlık)
Motivasyon ve azim
Odaklanın ve pes etmeyin
● Fikirleri eyleme dökmekte kararlı olun ve başarma gereksiniminizi karşılayın
● Sabırlı olun ve uzun vadeli bireysel ya da grup hedeflerinize ulaşmak için
denemekten vazgeçmeyin
● Sıkıntı, zorluk ve geçici başarısızlık durumlarında dayanıklı olun

Öğretmenler ve girişimciler tabii müttefikler gibi görünmemektedir
● “Öğretmen yetiştiren eğitimcilerin; girişimci olma yolunda girişimcilikle ilgili bazı
olumsuz kanılarını aşmaları gerekmektedir. Sosyal girişimcilik konseptini desteklemek
– kar elde etmek yerine kar sağlamak – ortak öğretim idealleriyle ilişkilidir ve ön
yargıları aşmaya yardımcı olabilir. ” (1).

Ancak, farkında olmasalar da öğretmenler halihazırda birçok girişimci faaliyette
bulunmaktadır.
● “Lider öğretmenler kurumsal çevreleriyle (okul idaresi, dış kurumlar ve en önemlisi de
meslektaşlarıyla) irtibat halinde yenilik için girişimde bulunan ve sorumluluk alan
öğretmenlerdir. Bu tür bir kurumsal girişimcilik öğretmenlik mesleğinin geliştirilmesi
için gerekli olup; okullarda öğretmen ve idare arasında ortak bir yönetim anlayışı
gelişmesi için istenen bir durumdur. 21. yüzyıl eğitimine bürokratik değil, profesyonel
bir kültür hakim olmalıdır. Profesyonel bir kültürde risk almak kabul edilir bir
durumdur ve mesleki öğrenme toplulukları teşvik edilir.” (2)..
Bu el kitabını (L33N Cookbook) tasarlarken, her iki topluluğun da (girişimciler ve eğitimciler)
ortak bir çok yaklaşıma sahip olduğunu ancak bunları farklı şekillerde tanımladıklarını ve
daha da önemlisi birbirlerinden öğrenebilecekleri çok şey olduğu sonucuna vardık.

Eğitim girişimcisi olarak, hem öğretmenleri hem de girişimcileri karşılıklı akran öğreniminin bu
öğrenme ortamına yönlendirmek cüretkarlık gerektirir. Hatta, L33N projemiz boyunca
yaptığımız gibi, öğretmenleri girişimciliğe zorlamak daha da fazla cüretkarlık gerektirebilir.
Çünkü;
● “Öğretmenler, kendileri girişimci olmadan, nasıl girişimci olunacağını öğretemezler”
(1).

Kaynaklar
1. Entrepreneurship Education: A Guide for Educators. Retrieved from
http://ec.europa.eu/DocsRoom/documents/7465
2. Glaser, L. (2013). Managing the paradox of corporate entrepreneurship. Amsterdam:
Free University [Academic Dissertation].
Bridges
(Köprü)
Başkalarıyla çalışmak
Takım kurun, iş birliği yapın ve ağ oluşturun
● Fikir geliştirmek ve eyleme dökmek için başkalarıyla çalışın ve iş
birliği yapın
● Ağ oluşturun
● Çatışmaları çözün ve gerektiğinde rekabeti göze alın
“Kısacası, öğrenmenin iletişim ağlarının en iyi şekilde kullanıldığı ve uygun hale getirildiği bir
öğrenme tutumu geliştirin” (1)
“Esneklik: kendi uzmanlık alanının dışında çalışma,
sınırların ve yükümlülüklerin dışına çıkma; gün boyunca
çeşitli işlerle meşgul olma becerisi” (2)

Eğitim girişimcisi olarak, girişimci öğrenme ve öğretimi anlamlandırmak için girişimciler ve
eğitimciler arasında köprüler kurmak hayati önem taşır. Dar anlamıyla girişimciliği daha genel
anlamda bir girişimcilik tanımına bağlamak veya girişimciliği EntreComp Çerçevesiyle
ilişkilendirmek için farklı perspektifler gereklidir.

Mevcut öğrenme faaliyetlerini EntreComp Çerçevesine bağlamak, girişimci bir zihniyet
yaratmak için oldukça önemlidir.
Girişimcileri okullara/sınıflara davet etmek, öğrenme faaliyetleriyle okul dışı olaylar arasında
bağ kurmak, farklı konuları birbirine bağlamak, farklı uzmanlık alanlarına sahip öğrencileri bir
araya getirmek, ders içi etkinliklerle ders dışı etkinlikleri kaynaştırmak, derste öğrenilenleri
okul dışı yarışmalara bağlamak, farklı uluslardan sınıf içi skype konuşmaları organize etmek;
bütün bunların girişimci öğretim ve öğrenmeyi geliştirdiği kanıtlanmıştır.

Daha kavramsal bir düzeyde, bu kitapçık, girişimci öğrenmeyi Dijital Yeterlilikler Çerçevesine
(DigiComp) (3) ve gelecek için öğrenme (4) konseptlerine de bağlar.

Kaynaklar
1. Kapp, K.M. & O’Driscoll, T. (2010). Learning in 3D. Adding a New Dimension to
Enterprise Learning and Collaboration. San Francisco: John Wiley
2. Pink, H.D. (2013). To Sell Is Human. The Surprising Truth about Persuading,
Convincing, and Influencing Others. USA: Canongate
3. Vuorikari, R., Punie, Y., Carretero Gomez S., Van den Brande, G. (2016). DigComp
2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: The
Conceptual Reference Model. Luxembourg Publication Office of the European Union.
EUR 27948 EN. doi:10.2791/11517 retrieved from
http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digco
mp%202.0%20the%20digital%20competence%20framework%20for%20citizens.%20
update%20phase%201.pdf
4. http://cms.bsu.edu/about/administrativeoffices/entrepreneurial-learning
Creative ability
(Yaratıcılık)
Yaratıcılık
Yaratıcı ve anlamlı fikirler geliştirin

● Problemlere daha sonuç odaklı çözümler üretin; değer yaratmak için
çeşitli fırsat ve fikirler geliştirin
● Yenilikçi yaklaşımlar keşfedip deneyin
● Verimli sonuçlar elde etmek için bilgi ve kaynakları birleştirin

“Yaratıcılık: Yeni ve imgesel yollarla düşünme yeteneği. Yapılan birçok çalışma yaratıcılık
yeteneğinin girişimciler için son derece önemli olduğunu göstermiştir. Yaratıcılık genellikle iş
fırsatlarını belirlemek ve bulmak için keşif aşamasında kullanılmaktadır.” (1).

“ ‘Olanaklı’ kılabiliriz. Neyin mümkün olduğunu bilmesek de olasılıklar öne sürerek geleceğin
sorumluluğunu alabiliriz” (2).
L33N öğrenme şemasında, girişimcilik kulüplerinde ve liminal labaratuvarlarda katılımcıları
yeni fikirler öne sürmeye, farklı açılardan düşünmeye, yeni fırsatlar yakalamaya ve yeni
bağlamlar oluşturmaya teşvik ediyoruz (3)
Bu yaratıcılık becerisini keşif evresinde iş ve yaşam fırsatları bulmayla ilişkilendiriyoruz.
Değerlendirme (planlama, finansman) ve işletme (kaynakları yönetme, belirsizlik, takım
çalışması) aşamalarında ise o kadar kullanışlı olmayabilir. Ancak, hiçbir eleştirel ya da
dogmacı düşüncenin yaratıcı yeteneği engelleyemeyeceğini düşünüyoruz.

Yaratıcılık genellikle alışılmadık bir yolda hareket etmek ve düşünmek şeklinde
değerlendirilmektedir.
Özellikle liminal etkinlikler bu “olanaklı kılma” atmosferini oluşturmaktadır.
Yaratıcılık, genellikle alışılmadık bir şekilde hareket
etmek ve düşünmek şeklinde değerlendirilmektedir.
Özellikle liminal labaratuvarlar bu “olanaklı kılma”
atmosferini oluşturmaktadır.

Olanaklar dahilinde düşünmek ayrıca L33N ekosistem oyununda da teşvik edilmekte;
girişimci kütüphanesindeki hikayeler de olasılıkları ortaya çıkarmaktadır.

Inspiration

1. Moberg K., Vestergaard L., Fayolle A., Redford D. Cooney T., Singer S., Sailer K.,
Filip D. (2014). How to assess and evaluate the influence of entrepreneurship
education. A report of the ASTEE project.retrieved from
http://ntsnet.dk/sites/default/files/ASTEE%20rapport%20juni%202014.pdf
2. Hannon, V. with Peterson A. (2017). Thrive. Schools Reinvented for the Real
Challenges We Face. London: Innovation Unit Press
3. https://www.schankacademy.com/demos/idea-workshop/index