Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos : percepción y comunicación

91 Pages·2000·5.032 MB·Spanish

by  Klaus W. Vopel

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Motivación. Confianza.
Sinceridad.
KLAUS W. VOPEL
Colección ANIMACIÓN DE GRUPOS
0. Manual para el animador de grupos. Teoría y praxis de los juegos de in
teracción. Klaus W. Vopel.
1. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Valores, objetivos e
JUEGOS „
intereses. Escuela y aprendizaje. Trabajo y tiempo libre. Klaus W. Vopel.
2. juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Identidad, cualida
des y capacidades. Cuerpo. Klaus W. Vopel. DE INTERACCIÓN
3. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Separación de la fa
milia de infancia. Amor y amistad. Sexualidad. Klaus W. Vopel.
PARA ADOLESCENTES,
4. Juegos de interacción para adolescentes y jóvenes. Programación de vi
da. Solución de problemas. Cooperación. Klaus W. Vopel.
JÓVENES Y ADULTOS
5. Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Aceptación
y eliminación del miedo. Crecimiento personal. Klaus W. Vopel.
6. Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Percepción
y comunicación. Influjo, poder y competitividad. Klaus W. Vopel.
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7. Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Motivación.
Confianza. Sinceridad. Klaus W. Vopel.
8. Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Relaciones
interpersonales. Feed-back. Cooperación. Roles. Klaus W. Vopel.
9. Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Contacto, Percep
ción, Identidad. Klaus W. Vopel.
Motivación. Confianza.
10. Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Sentimientos, Fa
milia, Amigos. Klaus W. Vopel. Sinceridad
11. Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Comunicación,
Cuerpo, Confianza. Klaus W. Vopel.
12. Juegos de interacción para niños y preadolescentes. Escuela, Feed-
back, Influencia, Cooperación. Klaus W. Vopel.
EDITORIAL CCS
Título original: Interaktionsspiele fürJugendliche
© 1978 bei Roytrade Ltd. - ISKOPRESS. Hamburgo (19924)
Adaptación italiana: Ciochi interattivi
© 1994. Elle Di Ci -Leumann (Turín)
Traducción de la adaptación italiana: Jesús Carilla
Dibujos: Cristiana Muías Presentación
RENATE Y KLAUS VOPEL
Los juegos de interacción que se publican y que en el original
alemán son parte de la colección LEBENDIGES LERNEN UND
LEHREN pueden en primer lugar ser una ayuda para los que, des
pués de frecuentar uno de nuestros seminarios de training, se vean
motivados para introducir el principio «Living Learning» (N. Liber-
man) en su práctica profesional. En segundo lugar, gracias a una
cuidadosa selección y una detallada descripción de los juegos de
interacción, también los animadores de grupos de estudio y de tra
bajo poco expertos en el campo de la dinámica de grupos, tienen la
posibilidad de experimentar un primer uso, siempre prudente, de
los juegos mismos.
Además esperamos que, gracias al trabajo con los juegos de in
teracción, a alguno le vengan ganas de mejorar la propia compe
Primera edición: mayo 1997.
tencia como conductor de grupos interactivos.
Segunda edición: enero 1998.
Las situaciones de aprendizaje de los juegos de interacción, es
tructuradas con precisión, se han desarrollado para dos diversos
campos de aplicación:
© Klaus W. VOPEL — ayudan a mejorar la capacidad comunicativa y de coopera
© 1997. EDITORIAL CCS, Alcalá, 164 / 28028 MADRID ción de los participantes en los grupos de estudio y trabajo y
No está permitida ía reproducción Jotaí o parcial de esíe libro, ni su tra así crece en calidad el proceso del grupo;
tamiento informático, ni la transmisión por cualquier medio, ya sea
electrónico, mecánico, por fotocopia u otros métodos, sin el permiso — pueden inserirse como elementos constitutivos de un currículo
previo y por escrito de los titulares del Copyright.
de formación psico-social (por ejemplo la formación de socio-
ISBN: 84-8316-002-1 pedagogos, formación de profesorado, seminarios para la di
Depósito legal: M-1.184-1998
rección del personal, lecciones para asistentes sociales, etc.).
Imprime: LETTERCRAF (Madrid)
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Los juegos de interacción han sido concebidos como instrumen el desarrollo de cada juego se ha descrito lo más detalladamente
tos para profesores de cualquier ámbito y también para animadores posible. Por la misma razón se ha reproducido todo el texto de las
de grupos en profesiones de tipo asistencial o del sector administra instrucciones. Naturalmente que en el grupo el animador puede dar
tivo. las instrucciones con sus palabras, pero es bueno que haga un es
fuerzo por familiarizarse cuanto más mejor con el modelo que le
Para facilitar su uso, los juegos de interacción están agrupados
ofrecemos y no variar el proceso, si no posee notable experiencia
en relación a diversa problemática, en especial a la que juega un
de dinámica de grupos. Es difícil de otra forma, que pueda distin
papel substancial en cualquier tipo de grupo, esto es:
guir con seguridad todos los detalles que esconde la estructura de
— Aceptación y eliminación del miedo en la fase inicial. un juego.
— Crecimiento personal.
Para acabar querríamos recomendar vivamente tener en cuenta,
— Percepción y comunicación.
durante el trabajo con los juegos de interacción, estos otros impor
— Influjo, poder, competitividad.
tantes principios:
— Activación en caso de cansancio o falta de motivación.
— Desarrollo de la confianza y la sinceridad. — Estar seguro de que ningún participante se siente obligado a
hacer o decir algo a lo que no se siente dispuesto.
— Relaciones interpersonales y feed-back.
— Acuerdo y cooperación. — Interrumpir siempre los intentos de análisis psicológico o de
— Flexibilidad de roles. interpretaciones. Conviene, en estos casos, que los participantes co
muniquen a los demás sus propias reacciones personales.
Los juegos de interacción aquí seleccionados, y ya largamente
experimentados, permiten un aprendizaje experiencial en el ámbito — Si un miembro del grupo llora o se muestra particularmente
del grupo. Aislan, en el interior de complicadas situaciones socia turbado, hay que expresarle comprensión, pero impedir, al mismo
les, algunos sencillos elementos esenciales de modo que los partici tiempo, que se produzca una acción consoladora de todo el grupo.
pantes puedan concentrar su energía emocional e intelectual en
— Cuando un protagonista es desde hace rato centro de la
una vivencia bien concreta. Gracias a los límites de contenidos y
atención del grupo, preguntarle si la cosa le va o prefiere que le de
de tiempo, los juegos de interacción causan normalmente limitada
jen en paz.
fatiga psicológica. Los componentes del grupo pueden invertir un
— Aclarar, si es posible con todo el grupo, antes de proponer
gran interés en la fase del ejercicio para poder después analizar su
un juego de interacción, el objetivo del trabajo que se está hacien
comportamiento con toda tranquilidad en la fase de evaluación.
do y el estado del proceso que vive el grupo. Procurar dar indica
Además de las especiales indicaciones para la evaluación incluidas
ciones claras al propósito.
en cada juego de interacción, han dado buenos resultados para to
dos los juegos las siguientes preguntas: — Comunicar al grupo a grandes rasgos el objetivo que se
quiere obtener con tal juego de interacción.
— ¿De qué me he dado cuenta?
— ¿Qué he experimentado? — Tener en cuenta el nivel de disponibilidad que manifiesta el
grupo al afrontar los riesgos y la fatiga que el juego de interacción
— ¿Qué significa todo esto para mi modo de comportarme?
comporta.
— ¿Qué quiero sacar de esta experiencia?
— Dejar siempre suficiente tiempo para la fase de análisis y, si
Precisamente para dar la posibilidad a los menos expertos de
alguna vez no se consigue que funcione, decirlo claramente.
afrontar los juegos de interacción con la mayor seguridad posible,
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— Los juegos de interacción de este volumen son instrumentos
de trabajo en el ámbito de la psicología humanística. Deben utili
zarse —como cualquier otro instrumento «nuevo» de trabajo— con
atención y respeto y teniendo en cuenta el nivel de competencia de
quien lo maneja.
Es, por tanto, aconsejable estudiar detenidamente el Manual pa
ra el animador de grupos. Teoría y praxis de los juegos de interac
ción, número 0 de esta misma colección «Animación de Grupos».
Con este libro, el animador podrá afianzar su competencia en diná
ACTIVACIÓN
micas de grupo, prepararse a afrontar de modo constructivo las difi
cultades que pudieran surgir y conocer una amplia gama de técni
cas de intervención. EN CASO DE CANSANCIO
O FALTA DE MOTIVACIÓN
8
o
REVISIÓN DEL MOTOR
K. VOPEL
OBJETIVOS
Para quien tiene experiencia de grupos es fácil reconocer las se
ñales de alarma que alertan del bajo nivel de motivación: caras
sin vida, posición rígida del cuerpo, limitada participación ver
bal, iniciativas que no tienen respuesta, falta de ideas, etc.
Este juego está indicado para todos los grupos de estudio o de
trabajo que manifiestan una falta de participación emotiva o in
telectual y sirve para iniciar el arranque y superar ese punto
muerto. A partir del movimiento físico todo el grupo se pone de
nuevo en movimiento también psicológicamente: este juego es
un buen activador.
PARTICIPANTES
Desde los 12 años en adelante. Pueden intervenir cuantos se
quiera.
DURACIÓN
Depende del número de participantes. Bastan 10 minutos para
20 individuos.
11
o
Cuando queráis, paraos y mirad a los demás en una posición de
cabeza insólita...
PERSPECTIVAS INSÓLITAS
No habléis entre vosotros...
Comenzad estirando la cabeza adelante y mirando a los otros
participantes de lado...
(Tradicional en los grupos de encuentro)
Mirad ahora a alguno inclinándoos completamente y mirándolo
por debajo de vuestras piernas...
Seguid buscando nuevas posibilidades de mirar a los demás
desde perspectivas insólitas.
OBJETIVOS
Este sencillo juego invita a moverse a los que en el grupo pue Podéis, por ejemplo, poneros sobre una silla o sentaros en el
den sentirse encorsetados o recelosos. Al mismo tiempo se esti
suelo, etc. (3 minutos.)
mulan sus facultades perceptivas.
Resulta divertido y es ventajoso para el grupo.
EVALUACIÓN
O PARTICIPANTES • ¿Cómo me siento ahora? ¿Qué perspectivas me han divertido
más?
Desde los 6 años en adelante. El grupo puede ser tan grande co • ¿Qué posición me alejaba más de la que tengo cuando miro
mo se quiera. normalmente? ¿Qué puedo descubrir desde una perspectiva
nueva?
• ¿Qué perspectiva he evitado?
• ¿Qué significan estas perspectivas para mi modo de ver el
mundo?
DURACIÓN
De 5 a 10 minutos.
LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE...
DESARROLLO Es un juego que divierte, da desenvoltura y puede examinarse
con gran facilidad sin que necesite especial profundización. Si
Para hacer más activo el grupo os propongo este juego. interesa a los participantes, ofrece elementos suficientes para un
análisis serio.
Levantaos y caminad un poco por la sala.
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g ca CHARLATANES Y TACITURNOS
J DESARROLLO
Este juego nos puede ayudar a analizar el comportamiento co
K. VOPEL
municativo de los participantes y tomar medidas al respecto.
v Pensad qué compañeros del grupo querríais que interviniesen
más hablando en el grupo y quiénes menos de lo que habitual-
mente lo hacen, y qué significaría esto para vosotros...
OBJETIVOS
Uno de vosotros comenzará a decir a otro, por ejemplo: «Luisa,
Una de las mayores dificultades que se encuentran en los gru querría que tú hablases un poco menos. Comienzas a hablar y
pos de estudio y en los de trabajo es la diferente participación no paras. Al fin yo me duermo». La persona interpelada respon
verbal de los componentes del grupo en el trabajo común. derá siempre con la misma frase. Dirá: «Gracias por decírmelo».
Mientras algunos siempre están dispuestos a hablar, otros callan
Siguiendo con nuestro ejemplo, Luisa buscará a otro a quien di
obstinadamente. El juego «Charlatanes y taciturnos» puede ayu
rigir la palabra y le dirá quizá: «Carlos me gustaría que tú habla
dar a lograr una participación uniforme, que es condición para
ses más. Me parece que tú tienes ideas muy buenas, pero que
un proceso de grupo vivo y creativo.
no las dices en el grupo».
Procurad que el juego se desarrolle así por un tiempo. Más tar
de podremos tomar posición con relación a cada declaración...
(Interrumpid el juego a los primeros signos de fatiga y ofreced a
O PARTICIPANTES 1 los que no han tenido ocasión de intervenir la posibilidad de
hacerlo.)
Desde los 10 años. El experimento es particularmente adaptado
para grupos escolares o de institutos superiores universitarios. Es
recomendable a todos los grupos de instituciones que quieran
mejorar sus relaciones interpersonales en el grupo.
El grupo puede ser hasta de 30 personas.
EVALUACIÓN
• ¿Qué me han dicho a mí?
• ¿Cómo he reaccionado?
• ¿He encontrado durante este experimento suficiente atención?
DURACIÓN
• ¿Se ha dirigido también al animador algún feed-back?
Para un grupo de 20 personas hay que contar con dos o tres • ¿Cómo se puede mejorar el nivel de participación de todos?
cuartos de hora. • ¿Cómo me siento yo ahora?
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O
GOLPECITOS
LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE...
(Tradicional en los grupos de encuentro)
El ejercicio no presenta problemas, resulta muy eficaz y es parti
cularmente adaptado a los que no tienen experiencia en el
campo de la dinámica de grupo.
OBJETIVOS
Este ejercicio no verbal de pareja anima a los componentes del
grupo en el nivel psico-físico. Al mismo tiempo es útil para me
jorar la capacidad de percibir las necesidades del compañero a
nivel no verbal y a tenerlas en cuenta.
£>
O PARTICIPANTES
Desde los 8 años. El grupo puede ser tan grande como se quiera.
DURACIÓN
De 10 a 15 minutos.
DESARROLLO
Tendréis ocasión de experimentar junto con un compañero una
forma especial de masaje, el de «golpecitos».
Búscaos un compañero...
18 19
O
Poneos el uno frente al otro. Uno de los dos cierra los ojos con
los brazos colgando a lo largo del cuerpo. El otro comienza a
SINO
golpearle ligeramente con la punta de los dedos de las dos ma
nos siguiendo la línea que va desde la cabeza bajando por am
bos lados del cuerpo por los brazos, manos y piernas hasta lle
(Tradicional en los grupos de encuentro)
gar a los tobillos. Llegados allí volved a recorrer el camino,
siempre golpeando con la punta de los dedos, hasta la cabeza.
Cambiaros después, sin hablar, los papeles...
(Haced al grupo una demostración de cómo hay que golpear.
OBJETIVOS
Después dad aún las siguientes instrucciones:)
Procurad percibir la emociones que siente vuestro compañero Frecuentemente en los grupos los sentimientos de agresividad
cuando le golpeáis con vuestros dedos. Quizá podréis descubrir no se expresan directamente. Quedan en estado latente y sólo
qué tipo de golpe le resulta especialmente grato. Proceded len aparecen en forma de frases punzantes, ironías, etc., que enve
tamente. Y permaneced siempre en silencio... nenan el clima del grupo. La comunicación en un grupo im
Cuando hayáis terminado ambos, sentaos uno junto al otro y pregnado de fingida amistad resulta con el tiempo para todos
comentad cuanto ha sucedido durante el experimento. Para ha (animador y participantes) algo tan desagradable como las visi
cer esto tenéis a vuestra disposición otros cinco minutos... tas a una señora rica que pretende de sus sobrinos devota ado
ración.
Este experimento permitirá que cada uno exprese sus sentimien
tos de agresividad y tome conciencia de las estrategias que utili
za para evitar manifestarlos directa y sinceramente.
EVALUACIÓN
• ¿Qué me ha gustado más golpear o que me golpeara?
• ¿De qué he deducido que a mi compañero le agradaba lo
que yo estaba haciendo?
J PARTICIPANTES
• ¿Cómo he expresado yo mi agrado o desagrado?
• ¿Cómo me siento ahora?
Desde los 12 años en adelante, No importa el número de parti-
cipantes.
LA EXPERIENCIA NOS DICE QUE...
DURACIÓN
Si os toca hacer esta experiencia con un compañero de manos
Se requieren unos 20 minutos.
sensibles, la experiencia puede resultar fantástica.
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