Instituto de Geociências e Ciências Exatas Campus de Rio Claro

234 Pages·2015·2.26 MB·Portuguese

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
“Júlio de Mesquita Filho”
Instituto de Geociências e Ciências Exatas
Campus de Rio Claro

DENIVAL BIOTTO FILHO

QUEM NÃO SONHOU EM SER UM JOGADOR DE FUTEBOL?
TRABALHO COM PROJETOS PARA REELABORAR
FOREGROUNDS

Tese de Doutorado apresentada ao Instituto
de Geociências e Ciências Exatas do Câmpus
de Rio Claro, da Universidade Estadual
Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, como parte
dos requisitos para obtenção do título de
Doutor em Educação Matemática

Orientador: Dr. Ole Skovsmose

Rio Claro - SP

2015
510.1 Biotto Filho, Denival
B616q Quem não sonhou em ser um jogador de futebol? /
Denival Biotto Filho. - Rio Claro, 2015
234 f. : il., figs., tabs.
Tese (doutorado) - Universidade Estadual Paulista,
Instituto de Geociências e Ciências Exatas
Orientador: Ole Skovsmose
1. Matemática - Filosofia. 2. Foreground. 3. Perspectivas
de futuro. 4. Motivação. 5. Educação matemática crítica. 6.
Posição de fronteira. 7. Apartheid social. I. Título.
Ficha Catalográfica elaborada pela STATI - Biblioteca da UNESP
Campus de Rio Claro/SP
DENIVAL BIOTTO FILHO

QUEM NÃO SONHOU EM SER UM JOGADOR DE FUTEBOL?
TRABALHO COM PROJETOS PARA REELABORAR
FOREGROUNDS

Tese de Doutorado apresentada ao Instituto
de Geociências e Ciências Exatas do Câmpus
de Rio Claro, da Universidade Estadual
Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, como parte
dos requisitos para obtenção do título de
Doutor em Educação Matemática

Comissão Examinadora

Dr. Ole Skovsmose

Dr. Otávio Roberto Jacobini

Dra. Maria do Carmo de Sousa

Dr. César Donizetti Pereira Leite

Dr. Antonio Vicente Marafioti Garnica

Rio Claro, SP, 21 de Janeiro de 2015

Resultado: APROVADO
AGRADECIMENTOS

Ao professor Ole Skovsmose, meu orientador, pela amizade, pela dedicação, pela
presença, pela paciência, bem como pelo imenso privilégio de poder ter sido seu orientando.
Alguém que admiro profissionalmente e que admiro ainda mais como pessoa. Sinto-me
privilegiado por ter tido a oportunidade de trabalhar com você.
Ao professor Arthur Belford Powell, meu coorientador de Estágio de Doutoramento no
Exterior, pela amizade, pelas sugestões, pela paciência, pela compreensão, e por ser uma
pessoa marcante em meu processo de amadurecimento pessoal e profissional.
Aos professores Antonio Vicente Marafioti Garnica, Cesar Donizetti Pereira Leite,
Maria do Carmo de Sousa e Otávio Roberto Jacobini, que contribuíram para o enriquecimento
desta pesquisa por participarem das bancas e pelas sugestões dadas.
À professora Miriam Godoy Penteado, pela amizade, pelas sugestões, pelos conselhos e
por fazer parte de minha “família acadêmica” há mais de dez anos.
Aos meus “irmãos acadêmicos”, Raquel Milani, Renato Marcone José de Souza e
Guilherme Henrique Gomes da Silva pelas sugestões, críticas, conselhos e amizade ao longo
de minha caminhada nessa pesquisa. Aproveito para desejar boas vindas aos membros mais
recentes da “família”, Ana Carolina Faustino e João Luiz Muzinatti.
Aos que contribuíram com o cenário de pesquisa, incluindo as crianças participantes, os
funcionários da instituição social, os profissionais convidados e as pesquisadoras Fabíola de
Oliveira Miranda e Tatiane Tais Pereira da Silva.
Aos membros do EPURA, grupo de estudo e pesquisa em educação matemática
inclusiva, pelas discussões e sugestões.
A Andreia Carvalho Maciel Barbosa e Wellerson Quintaneiro da Silva, por fazerem
parte de minha caminhada nessa pesquisa durante o Estágio de Doutoramento no Exterior.
A Natasha Fiscus e Scott Wolfenden com a ajuda na tradução para o inglês do artigo
"Who has not dreamed of being a soccer player?": Investigating foregrounds.
A Nathalia Cristina Prado da Silva, pelas sugestões de correções ortográficas, a Sara
Biotto Simões, pela ajuda com a edição da Figura 1, e a Leticia de Jongh Godoy Janei pelas
sugestões sobre a realização das entrevistas.
E, por fim, à agência de fomento CAPES, pelo suporte financeiro que possibilitou a
consolidação da presente pesquisa.
I find that students are able to learn almost anything if they have reason to do so.
(SKOVSMOSE, 1994, p. 190)
RESUMO

O conceito de foreground se refere a como uma pessoa vê seu próprio futuro. Envolve
seus desejos, sonhos, intenções, expectativas, esperanças, medos e obstáculos. Este conceito é
discutido em uma perspectiva social e inclui o contexto social, político e econômico do
indivíduo. Os motivos para alguém aprender são formados em seu foreground e,
consequentemente, alunos com foregrounds arruinados, sem perspectivas atraentes de futuro,
têm poucos motivos para aprender. Apesar de haver pesquisas que apresentam importantes
contribuições para as relações entre o foreground de um indivíduo e seu engajamento em
atividades educativas, elas não discutem o que pode ser feito quando o foreground de um
estudante não oferece motivos para a aprendizagem. Isso remete à minha pergunta de
pesquisa: como reelaborar foregrounds em ambientes educacionais? Para investigar o
pretendido, optei por desenvolver um conjunto de atividades em um ambiente educacional
com um grupo de jovens em idade escolar para entender de que forma tais atividades
poderiam contribuir para a reelaboração de seus foregrounds. Este cenário da coleta de dados
foi configurado em uma instituição social de semiabrigo e intitulado Projeto Futebol. Esse
tema foi explorado tendo como foco o desejo de muitas crianças de se tornarem jogadores de
futebol. As atividades desenvolvidas foram baseadas na proposta de trabalho com projetos e
envolveram jogos, conversas com profissionais convidados, entrevistas, produção de maquete,
gravação e edição de vídeo. Entrevistas realizadas com os jovens participantes e episódios
ocorridos durante o Projeto Futebol foram analisados para identificar possíveis reelaborações
em suas perspectivas de futuro e para discutir o próprio conceito de foreground. A análise dos
dados levou em conta o seguinte objetivo de pesquisa: investigar os foregrounds de
estudantes em um ambiente educacional baseado na proposta pedagógica de trabalho
com projetos a fim de discutir a reelaboração de foregrounds. As contribuições dessa
pesquisa incluem a identificação de algumas características do conceito de foreground,
reflexões sobre as relações entre o foreground de uma pessoa e seu contexto social, bem como
discussões sobre as possibilidades da proposta de trabalho com projetos para a reelaboração
de foregrounds em ambientes educacionais.

Palavras-chave: Foregrounds. Trabalho com projetos. Perspectiva de futuro. Educação
matemática crítica.
ABSTRACT

The concept of foreground relates to how individuals see their future, including their
wishes, dreams, intentions, expectations, hopes, fears, and obstacles. The concept of
foreground is usually discussed from a social perspective, and includes the social, political
and economic context of a person. The reasons that students have for learning are formed
from their foregrounds therefore, students with ruined foregrounds feel they have no real
prospects for the future and no reason to learn. Although there are studies that discuss the
relation between the foreground of individuals and their engagement in educational activities,
this research does not discuss what to do when a student's foreground does not offer any real
reasons for learning. This leads to my research question: how to reform foregrounds in
educational settings? To investigate this subject, I chose to develop a set of activities with a
group of school children in an educational setting, which would allow me to understand how
such activities could contribute to reforming their foregrounds. This data collection was set in
a social institution that shelters economically poor children and adolescents in an after-school
center. The theme of this project was “Soccer Project”, which focused on the natural desire of
many children to become soccer players. Included, were activities based on the project work
proposal, which included games, chats with professional guests, interviews, acting, and
recording and editing video. Interviews with youth participants and episodes from the Soccer
Project were analyzed to identify possible reforms in their future, as well as to discuss the
concept of foreground in general. The data analysis took into account the following research
objective: to investigate the student's foregrounds in an educational setting based on
project work proposals, in order to discuss the foreground reforms. This research will
contribute in the following ways: to the identification of some characteristics of the concept of
foreground, reflections on the relationship between the student's foreground and their social
context, and the discussion of possible project work proposals to reform foregrounds in
educational settings.

Keywords: Foregrounds. Project work. Prospects. Critical mathematics education.
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ...................................................................................................................... 10
SEÇÃO 1 – REFERENCIAL TEÓRICO ............................................................................ 16
“Como consertar o telhado?”: O conceito de foreground ....................................... 17
O desenvolvimento do conceito de foreground ................................................ 18
Pesquisas sobre foregrounds ............................................................................. 24
A necessidade de discutir a reelaboração de foregrounds ................................ 27
Referências ........................................................................................................ 29
Researching foregrounds: About motives and conditions for learning (Denival
Biotto Filho & Ole Skovsmose) .................................................................................. 31
The notion of foreground .................................................................................. 31
An interview ...................................................................................................... 32
Features of a foreground ................................................................................... 35
Foregrounds and learning ................................................................................. 38
References ......................................................................................................... 39
“Caminhando por diferentes ambientes de aprendizagem”: Discutindo o trabalho
com projetos ................................................................................................................ 42
Um olhar histórico para o desenvolvimento do trabalho com projetos ............ 43
Características atuais do trabalho com projetos ................................................ 47
A matemática e o trabalho com projetos ........................................................... 50
Uma proposta para trabalhar com projetos ....................................................... 59
Alguns desafios para o trabalho com projetos .................................................. 62
Referências ........................................................................................................ 64
SEÇÃO 2 – METODOLOGIA .............................................................................................. 66
“O que você quer ser quando crescer?”: Uma proposta para investigar
foregrounds .................................................................................................................. 67
Foreground como uma leitura: entre vistas ...................................................... 69
Uma leitura dinâmica: registrando entre vistas ................................................. 72
Uma leitura coletiva: entre mais vistas ............................................................. 74
Background como uma leitura: o pano de fundo entre vistas ........................... 75
Uma leitura múltipla: ao alcance das vistas ...................................................... 77
Uma leitura entre vistas .................................................................................... 79
Referências ........................................................................................................ 81
SEÇÃO 3 – O CENÁRIO DE PESQUISA ........................................................................... 83
A configuração do cenário de pesquisa ..................................................................... 84
Situação arranjada ............................................................................................. 84
Configurando uma situação arranjada .............................................................. 86
Explorando um tema ......................................................................................... 87
Jogo das profissões ................................................................................ 90
Jogo convocados ................................................................................... 92
Encontro com um preparador físico ...................................................... 95
Encontro com dois estudantes ............................................................... 97
Pesquisas dos participantes ............................................................................... 98
Pesquisa sobre futebol ........................................................................... 99
Pesquisa sobre profissões .................................................................... 100
Pesquisa sobre futuro .......................................................................... 103
Apresentação das pesquisas ................................................................ 106
Considerações sobre o trabalho com projetos ................................................. 106
Considerações sobre a matemática no trabalho com projetos ........................ 109
As pessoas no cenário de pesquisa ........................................................................... 112
Os participantes ............................................................................................... 113
Backgrounds e foregrounds dos participantes ................................................ 124
Considerações sobre as entrevistas ................................................................. 127
Alguns episódios do cenário de pesquisa ................................................................ 130
Futebol ............................................................................................................ 130
Profissões ........................................................................................................ 140
Futuro .............................................................................................................. 146
Conversas finais .............................................................................................. 148
Considerações sobre foregrounds ................................................................... 152
SEÇÃO 4 – DISCUSSÕES .................................................................................................. 156
"Who has not dreamed of being a soccer player?": Investigating foregrounds . 158
Soccer in John’s foreground ........................................................................... 159
Soccer to cross the border ............................................................................... 161
Soccer: dream and frustration ......................................................................... 164
Soccer, foregrounds and mathematics education ............................................ 168
References ....................................................................................................... 169
“Vamos dar um rolezinho?”: O apartheid social e a posição de fronteira ........... 171
O apartheid social e a posição de fronteira .................................................... 172
O que você quer ser quando crescer? .............................................................. 176
Escolas e shopping centers em uma posição de fronteira ............................... 181
Referências ...................................................................................................... 183
“Você tem fome de quê?”: Foregrounds e matemática ......................................... 186
“A gente não quer só dinheiro”: Foregrounds incluem o quê? ...................... 187
“A gente não quer só comida”: Matemática pra quê? ..................................... 191
Referências ...................................................................................................... 196
“Esquece isso aí e vamos pensar na Copa”: Reelaborando foregrounds ............. 198
Foregrounds e o trabalho com projetos .......................................................... 200
Futebol e foregrounds ..................................................................................... 202
Educação e foregrounds .................................................................................. 205
Reelaborando foregrounds .............................................................................. 207
Queremos escolas padrão FIFA ...................................................................... 210
Referências ...................................................................................................... 211
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................... 214
Denival e seu background ............................................................................... 214
Denival e sua pesquisa .................................................................................... 216
Denival e o cenário de pesquisa ...................................................................... 219
Denival em uma posição de fronteira ............................................................. 221
Denival e seu foreground ................................................................................ 225
REFERÊNCIAS ................................................................................................................... 227
10

INTRODUÇÃO

O que você quer ser quando crescer? A resposta a essa pergunta carrega desejos,
intenções, alvos e sonhos. Tanto para crianças quanto para adultos, pensar sobre as próprias
possibilidades de futuro pode envolver muitas esperanças, bem como muitas incertezas.
Alguém que imagina seu futuro pode fazê-lo de modo utópico, sonhando com a vida que
gostaria de ter. Pode-se também pensar sobre o futuro de modo realista, identificando quais
possibilidades estão ao alcance. Realizações e frustrações passadas também são importantes
para a configuração de esperanças e incertezas de uma pessoa.
Muitas crianças talvez respondam à pergunta acima dizendo que querem se tornar um
jogador de futebol. De fato, essa é a profissão mais almejada pelas crianças brasileiras
(PIMENTA, 2006). E com boa razão. O futebol produz vencedores. O futebol produz
fantásticas histórias de superação em que crianças pobres se tornam futebolistas ricos e
famosos. O futebol realiza sonhos e produz heróis. Afinal, quem não sonhou em ser um
jogador de futebol? Essa pergunta, feita no título da presente tese, faz referência ao refrão de
uma conhecida música da banda brasileira de reggae e pop rock Skank que representa quão
comum é o sonho de se tornar um jogador de futebol.
No entanto, a carreira futebolista não é a única perspectiva que pode ser vista como uma
oportunidade de evolução social. Muitos estudantes consideram a educação como um meio
eficaz para se conseguir uma condição social mais reconhecida e empregos mais qualificados
(FRANCO; NOVAES, 2001). A matemática, que faz parte da educação formal, pode ser
apontada como uma ferramenta de seleção social (STINSON, 2004). Em muitos casos, não
dominar a matemática é estar condenado a subempregos (D’AMBROSIO, 2001). Por
exemplo, pode-se pensar em muitos estudantes que aprendem matemática para se formar no
ensino básico ou em algum curso, para prestar vestibulares, concursos públicos, bem como
outros exames. Dessa forma, a matemática pode ser considerada como uma importante
ferramenta nas relações de poder (SKOVSMOSE, 2007).
Independentemente de um estudante querer se tornar um jogador de futebol ou querer
uma profissão que exige intensa dedicação à educação formal, sua perspectiva de futuro
certamente tem profundas implicações para a sua aprendizagem. O que ele quer ser quando
crescer influencia suas escolhas e seu engajamento em atividades educativas (SKOVSMOSE
1994). Em décadas recentes, pesquisadores de todo o mundo têm discutido os motivos para a