Initier l'élève à l'éthique économique et sociale à travers une activité parascolaire PDF
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! Initier l’élève à l’éthique économique et sociale à travers une activité parascolaire : La création d’un social business (mini-entreprise)- classe 11CM ! Tout d’abord je remercie Madame Michèle FRIEDERICH, mon patron de recherche pour son implication et son entière disponibilité. Je tiens également à remercier mes collègues et mes amis pour leur soutien moral tout au long du travail. Je soussignée ALUNNI STEFANIA déclare par la présente avoir réalisé ce travail par mes propres moyens et sans aide illicite. Date et signature : ! Alunni Stefania Professeur-candidat Lycée technique Michel Lucius Initier l’élève à l’éthique économique et sociale à travers une activité parascolaire : La création d’un social business (mini-entreprise)- classe 11CM Luxembourg 2015-2016 ! ! Résumé Le capitalisme joue un rôle important dans nos économies modernes. Cependant, des évènements récents, comme la crise économique et financière de 2008 à laquelle a dû faire face le monde entier, nous présentent les limites du modèle capitaliste. En effet, dans le but de créer davantage de richesses, certaines nations, au lieu de contribuer au bien-être de la société, s’éloignent de cet objectif. Alors que la plupart des pays enregistrent un accroissement de leur PIB, donc une augmentation de leurs richesses, ils constatent que les inégalités de revenu, à l’intérieur de ces mêmes pays ne cessent d’augmenter. De récentes études, publiées par l’OCDE, confirment cette tendance. Elles ont démontré que le revenu des 10% de la population les plus riches est en moyenne 9,5 fois plus élevé que celui des 10% les plus pauvres1. Donc, comment pouvons nous expliquer cette disparité sachant que les richesses créées ont augmenté ? Afin de comprendre le fonctionnement du monde économique, nous enseignons aux élèves différentes théories économiques qui décrivent la manière dont une économie doit se comporter pour garantir le bien-être de la société. Mais en réalité, les élèves se rendent compte que le système capitaliste actuel rend difficile l’atteinte de cet objectif. C’est la raison pour laquelle nous sommes d’avis que le volet de l’éthique économique et sociale est devenu un élément notable dans le monde économique et qu’il est par conséquent important d’approfondir ce volet avec les élèves. Afin d’élaborer cette thématique avec eux, le présent travail propose une approche pluraliste, présentant aux élèves divers points de vue pour analyser les différentes théories économiques. Pour familiariser les élèves avec les valeurs morales en sciences économiques, nous nous basons principalement sur le concept du « Social Business », développé par le détenteur du prix Nobel de la paix Muhammad Yunus. Ce concept permet de démontrer aux élèves qu’une activité économique peut produire des richesses tout en respectant les différentes valeurs morales. !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 1GUELAUD, Claire. Les inégalités s’accroissent et freinent la croissance. LeMonde.fr, 09 décembre 2014.[en ligne]. http://www.lemonde.fr/economie-francaise/article/2014/12/09/le-fosse-entre-riches-et-pauvres-n-a-jamais-ete-aussi- prononce_4536906_1656968.html, consulté le 24 mars 2016 ! En outre, pour favoriser la motivation et l’autonomie des élèves tout au long du projet et afin de les soutenir dans la construction de ces nouvelles connaissances, nous allons recourir aux méthodes pédagogiques actives telles que l’enseignement orienté vers l’action et l’apprentissage par projet. Dans cette optique, nous allons créer une mini-entreprise, dont l’objectif social sera de promouvoir, par des actions de vente ciblées, l’esprit du commerce équitable. Les élèves devront mettre en œuvre leur capacité à gérer une entreprise tout en y intégrant le volet éthique. Ainsi, ce projet leur permettra de développer davantage leurs compétences sociales et leur esprit critique. ! Table des matières I. Mise en contexte ..................................................................................................... 9 II. L’éthique en sciences économiques et sociales ........................................... 11 A. Étymologie du terme « éthique » ............................................................................ 11 1. Définition .................................................................................................................. 11 2. Les différentes formes de l’éthique .......................................................................... 12 B. L’éthique économique et sociale ............................................................................ 14 1. Les pionniers de l’éthique économique et sociale ................................................... 17 2. La théorie de l’économie du bien-être ..................................................................... 19 3. La théorie de la justice de Rawls ............................................................................. 24 4. L’approche des capabilités d’Amartya Sen ............................................................. 26 5. Autres théories sur le jugement de valeur en sciences économiques et sociales ... 28 C. Le retour de la dimension éthique dans la science économique et sociale ....... 30 III. Un autre modèle d’entreprise : Le social business ...................................... 35 A. Les limites du système capitaliste .......................................................................... 35 B. Le concept du « Social business » ......................................................................... 41 1. Le projet pilote : La Grameen Bank ......................................................................... 41 2. La construction d’un « Social Business » ................................................................ 47 3. Les similarités entre un « Social Business » et une organisation conventionnelle .. 52 4. Ce qui distingue une entreprise ou institution conventionnelle d’un « Social Business » ...................................................................................................................... 56 IV. Le commerce équitable ...................................................................................... 63 1. Définition du commerce équitable (angl. : fair trade) ............................................ 63 2. L’association « Fairtrade International » ................................................................ 67 3. L’association « Fairtrade Lëtzebuerg » a.s.b.l ........................................................ 69 V. La création d’une « mini-entreprise » ................................................................ 73 1. L’asbl « Jonk Entrepreneuren » ............................................................................... 73 2. La mini-entreprise ..................................................................................................... 74 VI. L’approche pédagogique de l’activité parascolaire ........................................ 77 1. Les méthodes d’enseignement ................................................................................ 78 a. L’enseignement frontal ............................................................................................ 78 b. L’enseignement orienté vers l’action (EOVA) .......................................................... 79 VII. Mise en oeuvre du projet: la création d’un « Social Business » sous forme d’une mini-entreprise ............................................................................................... 91 A. Mise en situation ....................................................................................................... 91 B. Le déroulement du projet ......................................................................................... 92 1. La partie théorique : Rappel des principales notions économiques et introduction à la notion d’éthique en sciences économiques et sociales .............................................. 92 2. La partie pratique : Création d’un « Social Business » ............................................ 93 3. Un exemple concret ............................................................................................... 100 VIII. Conclusion ...................................................................................................... 103 IX. Bibliographie ..................................................................................................... 107 X. Annexes .............................................................................................................. 115 Initier l’élève à l’éthique économique et sociale à travers une activité parascolaire ! Initier l’élève à l’éthique économique et sociale à travers une activité parascolaire I. Mise en contexte « L’étonnante tâche des sciences économiques est de démontrer aux hommes combien en réalité ils en savent peu sur ce qu’ils s’imaginent pouvoir modeler2 ». Friederich HAYEK Cette citation, ne cache-t-elle pas un élément de vérité ? En effet, les différentes théories économiques, qu’elles soient libérales ou keynésiennes, nous présentent l’approche de la politique économique à mener afin que l’économie en question soit florissante, apportant à chaque société et à chaque acteur économique un certain niveau de richesse et de bien-être. Pourtant le passé est exemplaire pour montrer que ces « règles de conduite » ne sont pas toujours parfaites, mais peuvent aboutir à une crise économique et financière bouleversant profondément le monde économique. Les événements récents mettent en relief que ces théories n’ont pas forcément permis aux économistes, politiciens ou dirigeants d’un pays de « modeler » l’activité économique de façon optimale. Ni un marché autorégulateur, ni un marché contrôlé par les autorités publiques n’a été épargné de crises économiques. D’où la question légitime posée par l’économiste américain Paul Krugman dans une de ces tribunes dans le New York Times du 6 septembre 2009 : « How did economists get it so wrong ? ». Dans son écrit, Krugman fait référence à la Grande Dépression des années 30 ainsi qu’à la crise économique et financière déclenchée en septembre 2008 comme suite à la faillite de la banque d’investissement américaine « Lehman Brothers ». En vue de trouver une réponse, Krugman explique que pour les économistes « there was nothing in the prevailing models suggesting the possibility of the kind of collapse that happened last year3. Meanwhile, macroeconomists were divided in their views. But the main division was between those who insisted that free-market economies never go astray and those who believed that economies may stray now and then but that any major deviations from !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 L’économiste. Comprendre l’économie. [En ligne]. URL : http://www.leconomiste.eu/citations.html. Consulté le 09 octobre 2015. 3 L’article a été rédigé le 6 septembre 2009 9 Initier l’élève à l’éthique économique et sociale à travers une activité parascolaire the path of prosperity could and would be corrected by the all-powerful Fed4 ». Ainsi, nous sommes témoins que ni le mécanisme autorégulateur du marché (approche libérale), ni l’intervention étatique (approche keynésienne) ne sont des modèles économiques garantissant un équilibre parfait sur les marchés. Vu ces phénomènes récents certains économistes partagent l’opinion que la notion d’éthique économique et sociale joue un rôle important de nos jours. Par conséquent, nous pouvons nous poser la question, si une politique économique plus orientée vers un volet éthique influencerait davantage le comportement des agents économiques ? À ce moment-là, est-ce que ces « unpredictable crashes » dont parle Krugman pourront être évités ou au moins avoir des conséquences moins néfastes et empêcher un mécompte de la part des économistes ? En tant qu’enseignant(e) de sciences économiques et sociales, nous essayons d’intégrer davantage l’actualité économique dans nos cours afin d’expliquer l’envergure des différentes théories économiques dans la réalité. Sachant que les programmes scolaires à respecter sont généralement très denses, l’enseignant n’a, dans la plupart des cas, pas la possibilité de traiter minutieusement différents concepts économiques, par exemple celui de l’éthique économique et sociale. Par conséquent, l’objectif de ce travail de candidature est de familiariser l’élève avec cette notion. Pour y parvenir, nous avons choisi d’avoir recours à une activité parascolaire. Ceci nous permettra de traiter la matière plus en détail sans pour autant prendre du retard par rapport au programme scolaire fixé par l’Horaires et Programmes. L’élève participera activement à l’élaboration de cette nouvelle perspective d’appréhender les sciences économiques et sociales. Ainsi, cet exercice lui permettra de diversifier son regard sur les différentes théories économiques qu’il connaît au préalable et de s’approprier une attitude critique face au monde réel. À ces fins, nous aimerions passer par le concept du « Social Business », qui a été développé par le détenteur du prix Nobel de la paix Muhammad Yunus. Après avoir fondé les bases théoriques, nous allons mettre en pratique les nouvelles connaissances en créant un social business fictif sous forme d’une « mini- entreprise » qui est active dans le domaine du « Fairtrade ». !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 4 KRUGMAN, Paul. « How dit Economists Get it So Wrong ? », The New York Times. [En ligne]. 6 Septembre 2009. http://www.nytimes.com/2009/09/06/magazine/06Economic-t.html?_r=0 . Consultée le 10 octobre 2015. 10
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