II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS Bagian kedua akan membahas ...

24 Pages·2013·0.26 MB·Indonesian

II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
Bagian kedua akan membahas mengenai tinjuan pustaka, hasil penelitian yang
relevan, kerangka pikir, anggapan dasar hipotesis, dan hipotesis. Sebelum
melakukan analisis kritis dan komparatif terhadap teori-teori dan hasil penelitian
yang relevan dengan semua variabel yang diteliti, penelitian dapat melakukan
kesimpulan sementara. Perpaduan sintesa antara variabel satu dengan variabel
yang lain akan menghasilkan kerangka pikir yang selanjutnya dapat digunakan
untuk merumuskan hipotesis.
A. Tinjauan Pustaka
1. Hasil Belajar
Hasil belajar berasal dari dua kata dasar yaitu hasil dan belajar, istilah
hasil dapat diartikan sebagai sebuah prestasi dari apa yang telah dilakukan.
Hasil Belajar diperoleh pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan
dengan kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan
yang telah diajarkan. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 3), ”Hasil
belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar.” Dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses
19
evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa hasil belajar merupakan puncak
proses belajar.
Kemampuan siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang
telah diajarkan dapat diketahui berdasarkan penilaian yang dilakukan oleh
guru. Salah satu upaya mengukur hasil belajar siswa dilihat dari hasil
belajar siswa itu sendiri. Bukti dari usaha yang dilakukan dalam proses
belajar adalah hasil belajar yang diukur melalui tes. Hal ini sesuai dengan
yang dikemukakan oleh Ahmadi (1984: 35) bahwa “Hasil belajar adalah
hasil yang dicapai dalam suatu usaha, dalam hal ini usaha belajar dalam
perwujudan prestasi belajar siswa yang dilihat pada setiap mengikuti tes”.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar
merupakan hasil yang diperoleh setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Hasil belajar menunjukan berhasil atau tidaknya suatu kegiatan pengajaran
yang dicerminkan dalam bentuk skor atau angka setelah mengikuti tes.
Sedangkan menurut Slameto (2003: 16), “Hasil belajar merupakan hal
yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru.” Dari
sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang
lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat
perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor.
Teori Taksonomi Bloom hasil belajar dalam rangka studi dicapai melalui
tiga kategori ranah antara lain kognitif, afektif, psikomotor.
1. Ranah Kognitif
Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek
yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan
penilaian.
20
2. Ranah Afektif
Berkenaan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif meliputi lima jenjang
kemampuan yaitu menerima, menjawab atau reaksi, menilai,
organisasi dan karakterisasi dengan suatu nilai atau kompleks nilai.
3. Ranah Psikomotor
Meliputi keterampilan motorik, manipulasi benda-benda, koordinasi
neuromuscular (menghubungkan, mengamati).

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru
untuk dijadikan ukuran keberhasilan belajar atau kriteria dalam mencapai
suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah
memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih
baik lagi. Keberhasilan setiap proses belajar mengajar diukur dari seberapa
jauh hasil belajar yang dicapai siswa. Sehubungan dengan hal inilah
keberhasilan proses belajar mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan
atau taraf.
Menurut Djamarah dan Zain (2006: 17) Tingkatan keberhasilan tersebut
adalah sebagai berikut:
a. Istimewa/maksimal : apabila seluruh bahan pengajaran yang diajarkan
itu dapat dikuasai oleh siswa.
b. Baik sekali/optimal : apabila sebagai besar (70%-99%) bahan
pelajaran dapat dikuasai oleh siswa.
c. Baik/minimal : apabila bahan pengajaran yang diajarkan hanya
60% sd 75% saja dikuasai oleh siswa.
d. Kurang : aApabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang
dari 60% dikuasai oleh siswa.
Sagala (2003: 38) mengatakan bahwa agar peserta didik dapat berhasil
diperlukan persyaratan tertentu seperti dikemukakan berikut ini.
1. Kemampuan berfikir yang tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai
dengan berfikir kritis, logis, sistematis, dan objektif (Scholastic
Aptitude Test),
21
2. Menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran (Interest
Inventory),
3. Bakat dan minat yang khusus para siswa dapat dikembangkan sesuai
dengan potensinya (Differential Aptitude Test)
4. Menguasai bahan – bahan dasar yang diperlukan untuk meneruskan
pelajaran disekolah yang menjadi lanjutannya (Achievement Test), dan
sebagainya.

2. Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah pola interaksi siswa dengan guru di dalam
kelas yang menyangkut pendekatan, strategi, metode, teknik pembelajaran
yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Menurut Joyce & Weil (1980: 1) “Model Pembelajaran adalah suatu
rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum
(rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.”
Model Pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh
memilih model pembelajaran yang sesuai dan efesien bagi para guru untuk
mencapai tujuan pendidikannya (Rusman, 2011: 133).
Pemilihan model pembelajaran untuk diterapkan guru di dalam kelas
mempertimbangkan beberapa hal.
1. Tujuan pembelajaran
2. Sifat materi pelajaran
3. Ketersediaan fasilitas
4. Kondisi peserta didik
5. alokasi waktu yang tersedia
22
Model pembelajaran merupakan salah satu komponen utama dalam
menciptakan suasana belajar yang aktif, inovatif, kreatif dan
menyenangkan (PAIKEM). Model pembelajaran yang menarik dan
variatif akan berimplikasi pada minat maupun motivasi peserta didik
dalam mengikuti proses belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran
memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu;
2. Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu;
3. Dapat dijadikan pedoman untuk kegiatan perbaikan belajar mengajar
dikelas;
4. Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: (1) urutan langkah-
langkah pembelajaran (system); (2) adanya prinsip-prinsip reaksi; (3)
sistem sosial dan; (4) sistem pendukung
5. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.
6. Membuat persiapan mengajar (desain intruksional) dengan pedoman
model pembelajaran yang dipilihnya.
Suatu model pembelajaran ditentukan bukan hanya apa yang harus
dilakukan guru, akan tetapi menyangkut tahapan-tahapan, sistem sosial
yang diharapkan, prinsip-prinsip reaksi guru dan siswa serta sistem
penunjang yang diisyaratkan. Pemilihan model pembelajaran sangat
dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan
dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta
didik. Penguasaan model pembelajaran akan mempengaruhi keberhasilan
peserta didik dalam pembelajaran.
23
3. Model Pembelajaran Mind Mapping
Model ini dikembangkan di luar negeri oleh seorang bernama Tony
Buzan. Pembuatan Mind Map didasarkan pada cara kerja alamiah otak dan
mampu menyalakan percikan–percikan kreatifitas dalam otak karena
melibatkan kedua belah otak kita. Berikut ini merupakan beberapa
pengertian Mind Map menurut Tony Buzan, (2008: 3-4).
1. Mind Map adalah cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala
arah, menangkap berbagai pikiran dalam berbagai sudut.
2. Mind Map mengembangkan cara pikir divergen, berpikir kreatif,
efektif, dan secara harfiah akan “ memetakan “ pikiran – pikiran kita.
3. Mind adalah alat berpikir organisasional yang sangat hebat.
4. Mind Map adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke
dalam otak dan mengambil informasi itu ketika dibutuhkan.
5. Mind Map adalah hasil dari model Mind Mapping yang berupa hasil
visualisasi yang berupa symbol atau gambar, yang dapat digunakan
sebagai ganti catatan tertulis dan hasilnya lebih cepat untuk diingat.

Model pembelajaran Mind Mapping sendiri merupakan sebuah jalan pintas
yang bisa membantu siapa saja untuk mempersingkat waktu sampai
setengahnya untuk menyelesaikan tugas (Olivia, 2008: 7). Bahkan teknik
temuan buzan ini bisa dilakukan dalam aktivitas apapun dan saat belajar
mata pelajaran apapun. Misalnya, menyusun daftar belanja, menginat
resep, menyusun makalah, persentasi, rapat, menyiapkan pesta, dan
sebagainya. Mind Mapping juga bisa digunakan untuk membuat catatan
dengan cara membuat pengkelompokan atau pengkategorian setiap materi
yang dipelajari. Intinya meringkas apa yang tengah dipelajari.
Menurut Toni Buzan (2007: 4), penggunaan Mind Mapping dalam
pembelajaran dapat membantu anak:
24
a. Membebaskan imajinasinya dan menggali ide-ide
b. Lebih mudah mengingat fakta dan angka
c. Membuat catatan yang lebih jelas dan mudah dipahami
d. Berkonsentrasi dan hemat waktu
e. Lebih mahir membuat perencanaan dan meraih nilai bagus dalam
ulangan.
Mind Mapping menggunakan teknik penyaluran gagasan dengan
menggunakan kata kunci bebas, simbol, gambar, dan menggambarkan
secara kesatuan dengan menggunakan teknik pohon. Model pembelajaran
Mind Mapping sangat baik digunakan untuk pengetahuan awal siswa atau
untuk menemukan alternatif jawaban. Dipergunakan dalam kerja
kelompok secara berpasangan (2 orang).
Langkah-langkah pembelajarannya.
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru menyajikan materi sebagaimana biasa.
3. Untuk mengetahui daya serap siswa, bentuklah kelompok berpasangan
dua orang.
4. Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan materi
yang baru diterima dari guru dan pasangannya mendengar sambil
membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga
kelompok lainnya.
5. Menugaskan siswa secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil
wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa
sudah menyampaikan hasil wawancaranya.
6. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang kiranya belum
dipahami siswa.
7. Kesimpulan/penutup.
25
Semua Mind Map mempunyai kesamaan menggunakan warna. Semuanya
memiliki truktur alami yang memancar dari pusat. Semuanya
menggunakan garis lengkung, symbol, kata, dan gambar yang sesuai
dengan satu rangkaian aturan yang sederhana, mendasar, alami, dan sesuai
dengan cara kerja otak. Karena Mind Map begitu mudah dan alami, maka
bahan-bahan yang diperlukan dalam pembuatan Mind Map sangat sedikit
(Tony Buzan, 2008: 14) ,antara lain:
a) Kertas kosong tak bergaris
b) Pena dan pensil berwarna
c) Otak
d) Imajinasi
Menurut Tony buzan (2007: 10) langkah – langkah dalam pembuatan
Mind Map, antara lain sebagai berikut.
1. Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya
diletakkan mendatar,karena mulai dari tengah memberi kebebasan
kepada otak untuk menyebar kesegala arah dan untuk mengungkapkan
dirinya dengan lebih bebas dan alami.
2. Gunakan gambar atau simbol untuk ide sentral,karena sebuah gambar
bermakna seribu kata dan membantu kita menggunakan
imajinasi.Sebuah gambar sentral akan lebih menarik membuat kita tetap
terfokus, membantu kita berkonsentrasi, dan mengaktifkan otak kita.
3. Gunakan warna, karena bagi otak warna sama menariknya dengan
gambar. Warna membuat Mind Map lebih hidup,menambah energy
kepada pemikiran kreatif, dan menyenangkan.
4. Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat (ide pokok) dan
hubungkan cabang ketingkat dua dan tiga ketingkat satu dan dua,
seterusnya.

Karena otak bekerja menurut asosiasi, otak senang mengaitkan dua (atau
tiga, atau empat ) hal sekaligus. Bila kita menghubungkan cabang-cabang
,akan lebih mudah mengerti dan mengingat. Buatlah garis melengkung,
bukan lurus, karena garis lurus akan membosankan otak. Gunakan satu
kata kunci untuk setiap garis, karena kata kunci tunggal memberi banyak
26
daya dan fleksibilitas kepada Mind Map. Setiap kata tunggal atau gambar
adalah seperti pengganda, menghasilkan sederet asosiasi , lebih bebas dan
bisa memicu ide dan pikiran baru. Gunakan gambar, karena seperti gambar
sentral setiap gambar bermakna seribu kata.
Menurut Djohan (2008), proses pembuatan sebuah Mind Mapping secara
step by step dapat dibagi menjadi empat langkah yang harus dilakukan
secara berurutan yaitu.
1. Menentukan Central Topic yang akan dibuatkan Mind Mappingnya,
untuk buku pelajaran Central Topik biasanya adalah Judul buku atau
Judul bab yang akan dipelajari dan harus diletakkan ditengah kertas
serta usahakan berbentuk image/gambar.
2. Membuat Basic Ordering Ideas – BOIs untuk Central Topik yang telah
dipilih, BOIs biasanya adalah judul Bab atau Sub-Bab dari buku yang
akan dipelajari atau bisa juga dengan menggunakan 5WH (What, Why,
Where, When, Who dan How).
3. Melengkapi setiap BOIs dengan cabang-cabang yang berisi data-data
pendukung yang terkait. Langkah ini merupakan langkah yang sangat
penting karena pada saat inilah seluruh data-data harus ditempatkan
dalam setiap cabang BOIs secara asosiatif dan menggunakan struktur
radian yang menjadi ciri yang paling khas dari suatu Mind Mapping .
4. Melengkapi setiap cabang dengan Image baik berupa gambar, simbol,
kode, daftar, grafik dan garis penghubung bila ada BOIs yang saling
terkait satu dengan lainnya. Tujuan dari langkah ini adalah untuk
membuat sebuah Mind Mapping menjadi lebih menarik sehingga lebih
mudah untuk dimengerti dan diingat.

Mencatat merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan daya ingat.
Otak manusia dapat menyimpan segala sesuatu yang dilihat, disengar dan
dirasakan. Tujuan pencatatan adalah membantu mengingat informasi yang
tersimpan dalam memori tanpa mencatat dan mengulang informasi, siswa
hanya mampu mengingat sebagian kecil materi yang diajarkan. Umumnya
siswa membuat catatan tradisional dalam bentuk tulisan linier panjang
yang mencakup seluruh isi materi pelajaran, sehingga catatan terlihat
27
sangat monoton dan membosankan. Umumnya catatan monoton akan
menghilangkan topik – topik utama yang penting dari materi.
Mind Map dapat digunakan pada waktu.
1. Ketika ingin menemukan ide yang inovatif dan kreatif.
2. Ketika ingin mengingat informasi secara efektif dan efisien artinya,
seklipun dalam tekanan , tetap saja dapat mengingat informasi itu
dengan baik.
3. Ketika ingin menetapkan sebuah tujuan, dan langkah – langkah untuk
mencapainya.
4. Ketika sedang berpikir untuk mengubah karier atau memulai usaha
baru. Ketika ingin mengadakan rapat yang efisien dan lancar.
Peta pikiran adalah teknik meringkas bahan yang dipelajari dan
memproyeksikan masalah yang dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik
grafik sehingga lebih mudah memahaminya (Sugiarto, 2004: 75).
Berikut ini disajikan perbedaan antara catatan tradisional (catatan biasa)
dengan catatan pemetaan pikiran (Mind Mapping).
Tabel 2. Perbedaan Catatan Biasa dan Mind Mapping.
Catatan Biasa Mind Mapping
 Hanya berupa tulisan –  Berupa tulisan, symbol, dan
tulisan gambar
 Hanya dalam satu warna  berwarna-warni
 Untuk mereview ulang  untuk mereview ulang tidak
memerlukan waktu yang memerlukan banyak waktu
lama  waktu yang diperlukan untuk
 Waktu yang diperlukan belajar lebih cepat dan efektif
untuk belajar lebih lama  membuat individual lebih
 Statis kreatif.
Sumber : Sugiarto, 2004: 76.