Focus on listening

72 Pages·00.772 MB·Russian

by  коллектив авторов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

FOCUS ON LISTENING

ПОСОБИЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И КОНТРОЛЯ
АУДИТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
СТУДЕНТОВ II КУРСА
ФАКУЛЬТЕТА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

ОРЕЛ
2013
1
УДК 811.111 (075.8) Печатается по решению
редакционно-издательского
совета ОГУ
Протокол №

Рецензенты:
Егорушкина Т.Д. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры
иностранных языков Академии ФСО России.
Новикова Т.В. – кандидат филологических наук, доцент кафедры английской
филологии ОГУ.

“FOCUS ON LISTENING”. Учебное пособие для развития и контроля
аудитивной компетенции студентов II курса факультета иностранных языков –
Орел, ОГУ. – 2013 – с. 76

Составители:
к.ф.н., доц. Кесельман И.С.; к.ф.н., доц. Рудакова Л.С.;
ст. пр. Костомарова Е.Л.; ст. пр. Насонова С.Л.;
ст. пр. Страждина Л.М..

Пособие предназначено для студентов второго курса английского отделения
факультета иностранных языков. Оно представляет собой комплекс аудио-
видеоматериалов и систему заданий к ним, направленных на обучение
студента восприятию и пониманию английской речи на слух, а также на
контроль уровня сформированности данного умения. Пособие состоит из трех
разделов: Listening, Watching, Singing и может быть использовано для
аудиторной и самостоятельной работы студентов вне аудитории.

© Орловский государственный университет, 2013
© Кафедра английского языка, 2013
2
ПРЕДИСЛОВИЕ

Реализация компетентностного подхода к обучению иностранным языкам
и культурам предполагает овладение различными иноязычными
компетенциями, среди которых аудитивная компетенция является, с нашей
точки зрения, наиболее важной и наиболее трудной для овладения. Поскольку
речевое общение – процесс двусторонний, то недооценка аудирования -
восприятия и понимания речи на слух - может отрицательно сказаться на
языковой подготовке студентов. В связи с этим, руководствуясь требованиями,
указанными в программе курса «Практический курс первого иностранного
языка», авторы пособия поставили перед собой следующую цель: обеспечить
преподавателей аудио и видеоматериалами и системой заданий,
способствующих формированию у студентов умения понимания иностранной
речи на слух (речи разного темпа, разного интонационного оформления и
разного уровня), а также обеспечивающих контроль уровня сформированности
данного умения.
Этой общей задаче подчинены как структура пособия, так и характер
упражнений, представленных в нем. Пособие имеет три основных раздела:
1. Listening
2. Watching
3. Singing
Первый раздел состоит из двух частей. В первой части – “Listen and
Discuss” – представлены задания к аудиоматериалам, имеющие обучающий
характер и нацеленные на аудирование с пониманием основного содержания, с
извлечением основной информации (ознакомительное аудирование) и
аудирование с выборочным извлечением информации («выяснительное»
аудирование), призванные сформировать у студентов следующие умения:
умение прогнозировать содержание сообщения, умение понимать тему
звучащего сообщения, понимать главную идею сообщения, умение понимать
3
семантику отдельных фрагментов текста и ключевых единиц, определяющих
особенности развития тематического содержания; вычленять основные факты и
устанавливать связь между ними, умение ориентироваться в композиционной
структуре сообщения. Комплекс упражнений к каждому аудиоматериалу данной
части завершается обсуждением, в процессе которого студент должен дать
критическую оценку извлеченной информации. Тематика аудиотекстов, в
основном, соответствует темам устной речи, изучение которых предусмотрено
программой “ Практического курса языка” для студентов II курса. В данную
часть входят также и задания к аудиотекстам смешанной тематики.
Вторая часть раздела - “Test Yourself” – носит проверочный характер и
состоит из различного вида тестовых заданий (выбор из предложенных
утверждений правильного, завершение высказывания, ответы на вопросы,
заполнение таблицы).
Во втором разделе – “Watching” – представлены задания к фильмам,
видеороликам и интервью на английском языке как страноведческого, так и
профессионально-ориентированного содержания. Данные материалы
предоставляют обучаемым возможности для проведения анализа, построенного
на сравнении и сопоставлении культурных реалий страны изучаемого языка,
способствуют формированию умений понимать главную идею
фильма/видеосюжета, воспринимать совокупность коммуникативных намерений
говорящих, понимать основные социально-поведенческие характеристики и
эмоционально-экспрессивные особенности речи говорящих, а также значительно
обогащают словарь студентов.
Третий раздел пособия – “Singing” – посвящен изучению английского языка
при помощи песни. Сюда включены песни, вошедшие в мировую сокровищницу
музыкального искусства и ставшие классикой. Работа над песней представляет
собой прослушивание песни, просмотр ее на видеоролике и выполнение системы
упражнений, направленных на проверку ее понимания, оценивание замысла автора
и формирование эмоционально-оценочного отношения к прослушанному.
Аудирование рассматривается авторами пособия как цель и как средство
4
обучения.
Все материалы, представленные в пособии, аутентичны и соответствуют
уровням Intermediate и Upper-Intermediate. Текстовые материалы заимствованы с
открытых сайтов в Интернете. Видео интервью преподавателей из учебных
заведений США (Академии Сент Джонсбери, штат Вермонт и Бейтс Колледж,
штат Мэн) были записаны во время стажировок сотрудников кафедры за рубежом.
В пособии четко прослеживается культурологический компонент содержания
обучения, пронизывающий все аудио и видеотексты, упражнения и творческие
задания и способствующий расширению студентом своего социокультурного
пространства, определению им своего места в спектре культур стран родного и
изучаемого языков. Комплекс материалов и заданий к ним, представленных в
пособии, имеет большую воспитательную ценность.
Пособие, предназначенное для аудиторной и самостоятельной работы,
может быть использовано как студентами II курса (основной язык – английский),
так и студентами, изучающими английский язык как второй иностранный.
Пособие прошло апробацию на занятиях со студентами факультета иностранных
языков.

5
SECTION 1
LISTENING

PART ONE. LISTEN AND DISCUSS

SPORTS

Why People Take Risks
LISTENING 1
You will hear part of a radio programme. Among the arguments for people to take
risk sports choose the ones mentioned by the speaker.
People take risk sports
1) to improve themselves
2) “to be strong in order to be useful”
3) to cause interest in the society
4) for kicks
5) to test themselves
6) to pass time
7) to have a sensation of fear
8) to protest against society

SPEAKING
Professor Gunter identified four character types that vary according to their attitude
to risk: hell raisers, gamblers, groundhogs and wallflowers. How do you think people
of each type treat risk? (a groundhog is a small furry animal with short legs that lives in holes in
the ground)

LISTENING 2
Listen to the rest of the programme and match the character type with its description.

Hell raisers prefer to watch risk sports rather than to do them
Gamblers stay away from risk

Groundhogs are always ready to face challenge regardless of danger

Wallflowers figure everything out before embarking on adventure

6
DISCUSSION
1) What character type would you associate yourself with?
2) In a group work out your own classification of personality types in terms of their
attitude to risk. Compare your conception with the other students‟.

Heliskiing
PRE-LISTENING
Listen to two people discussing the sport of heliskiing. Before you listen, discuss in
pairs:
What do you think heliskiing is?
What other extreme sports do you know?
What are the dangers of risky sports?

LISTENING
Listen to the recording and choose the right answer:
1. Keith feels heliskiing should not be permitted because
a. many people have been killed.
b. heliskiers are too far from help.
c. it is banned elsewhere.
d. weather conditions are unsuitable.
2. Keith says that the most important choice to make them ensure safety when skiing
is that of
a. the slope.
b. your companions.
c. your equipment.
d. the helicopter.
3. Helena argues that the locations heliskiers use are
a. prone to avalanches.
b. very close to resorts.
c. not as steep as stairs.
d. generally fairly safe.
4. Keith agrees with Helena that
a. heliskiing represents an environmental threat.
b. the dangers at home are just as great.
c. other extreme sports are not as risky.
d. the risk of avalanche is fairly minimal.
5. What does Keith describe as difficult to foresee?
a. snow quality
b. weather conditions
7
c. wildlife activity
d. danger levels
6. Helena is worried that
a. people take unnecessary risks.
b. danger is subjectively assessed.
c. other sports may be banned.
d. skiing might get a bad name.

DISCUSSION
Do you think that dangerous sports should be banned? Discuss in groups.

Parkour

LISTENING
Listen for the following information about parkour. Fill in the chart.

Types of obstacles
Competitive / non-competitive
Focus on
Similarity to skateboarding
Areas for practising

SPEAKING
What do you think the following underlying ideas of parkour involve? Comment
on each of them:
- parkour's mottoes are to be and to last; to be strong in order to be useful;
- parkour is based on the conception of human reclamation;
- parkour is a type of freedom;
- parkour is a state of mind rather than a set of actions.

Sports Alive
LISTENING
Listen to a part of a radio programme and complete the following sentences:
1. Tony Greenwood , the guest of the programme, is … .
2. Some people argue that to succeed in sport one should have … .
3. Mohamed Ali is the example of a sportsperson who had absolute … and that is
why was … on the ring.
4. Still the majority of sportsmen need a lot of … to help them … on winning.
5. The way of working with a person depends on … .
6. The main job of a psychologist is … .
8
7. Tony advised his client, a footballer, to think about the way … instead of
thinking of ... .
8. In order to avoid worrying about injuries Kelly Holmes had to … .
9. The result of her efforts were two … at … .
10. Mental preparation can be achieved with the help of …
11. For example the New Zealand rugby team do …to focus themselves and to try
…
12. The lucky routine of Andy Cole was to … onto the pitch.

SPEAKING
Answer the following questions:
1. What proportion of sportsmen apply to psychologists to help them with their
mental attitude?
2. What do Michael Schumacher, Michael Jordan, Bjorn Borg illustrate according
to Tony Greenwood?
3. What is a sports psychologist? What is his aim?
4. What two examples of his successful work does Tony give?
5. How do you understand the notion of “lucky routines”? Who do you think is
more likely to have such? Do you have any?

HEALTH

Workaholism
SPEAKING
You are going to listen to a talk about workaholism. Before you listen speak on the
following:
What is workaholism?
What is workaholism caused by?
How does workaholism affect people?

LISTENING 1
Listen for the answers to the following questions:
In what professions are people more likely to burn out?
What emotional problems come from overwork?
What kind of person is a productive person?

LISTENING 2
Listen for more information. For questions 1-7 choose the answer A, B or C.

1. “Clock-watching” in the talk means
a. being unable to stop thinking about work.
9
b. looking forward to leaving the workplace.
c. working against the clock.

2. Workaholism is believed to be
a. something you can‟t do without.
b. an indispensible attribute of everyday life.
c. a harmless habit.

3. Technology disrupts our work-life balance because
a. it makes it possible for us to work in any environment.
b. it causes sleep disturbances.
c. it invades the privacy of everyday work.

4. The former workaholic thinks working overtime is
a. weird.
b. a way to get a promotion.
c. common.

5. According to Olivier James, a workaholic
a. works by fits and starts.
b. is a high achiever.
c. is unlikely to accomplish a lot.

6. Olivier James believes people are most productive on condition they
a. sometimes go away on business.
b. have a rest in their free hours.
c. work in teams.

7. How many hours are in the standard working week in the UK?
a. 20
b. 40
c. 60

DISCUSSION
Discuss the following:
Do you think it possible
- to give up your obsession with work?
- to prevent people from being workaholics?

10