ERIC ED411886: Lifelong Learning: An Instrument for Improving School Education in Japan?

11 Pages·1997·0.36 MB·English

by  ERIC

DOCUMENT RESUME
JC 970 470
ED 411 886
Sawano, Yukiko
AUTHOR
Lifelong Learning: An Instrument for Improving School
TITLE
Education in Japan?
1997-00-00
PUB DATE
16p.; In: Lifelong Learning: Policies, Practices, and
NOTE
Programs; see JC 970 458.
Opinion Papers (120)
PUB TYPE
MF01/PC01 Plus Postage.
EDRS PRICE
*Curriculum Development; *Educational Attitudes; Educational
DESCRIPTORS
Change; Elementary Secondary Education; Foreign Countries;
*Lifelong Learning; National Programs; Program
Effectiveness; Program Implementation; *Role of Education;
Rote Learning
*Japan
IDENTIFIERS
ABSTRACT
Although Japanese society has long valued and practiced
lifelong learning, it has not yet been successful in building an ethic that
prizes learning, teaches creativity, and includes everyone. Bureaucratic and
legal mechanisms undertaken in Japan to promote lifelong learning have
included the establishment of Lifelong Learning Councils, a system for
implementing local measures; liaisons and cooperation schemes for
municipalities and prefectures; and criteria for delivering and assessing
learning programs and needs. Many local governments have also subsidized
"model projects" that promote lifelong learning. Despite these fiscal
investments, problems of local implementation, coordination between private
and public sectors, reorganization of non-formal education, and lack of
administration exist. To foster lifelong learning, elementary and secondary
curricula have been reformed to emphasize problem-solving and independent
thinking skills, as well as cultivate children's individual needs. However,
attempts to reduce school hours to help students learn more with their
families have largely failed due to double schooling, or participation in
cram schools. Though parents disapprove of these schools, intense competition
leaves no room for lax attitudes. As a result, behavioral problems such as
truancy and bullying have arisen. The ideal educational system would foster a
"zest for living" in an atmosphere where children can achieve "peace of
mind," working to eliminate borders between formal and non-formal education.
Contains 12 references.
(YKH)
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*
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*
*
from the original document.
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Lifelong Learning:
An Instrument for Improving School Education in Japan?
Yukiko Sawano
In: Lifelong Learning: Policies, Practices, and Programs
EDUCATION
U.S. DEPARTMENT OF
Improvement
Office of Educational Research and
"PERMISSION TO REPRODUCE THIS
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187
Life toils Leaming:
OvIstvmmeht fop' ainpvoving School
echitcation iv, 3apoin?
by Yukiko Sawano
Japan has long been a society that values and practices lifelong
learning.
Embedded in the daily fabric ofJapanese life, lifelong learning has become
insti-
tutionalized and bureaucratized. This paper argues that, in spite of this empha-
sis, lifelong learning has not been successful in
so far as building a learning
ethic, one that prizes learning, teaches creativity, includes
everyone, and is seam-
less. This paper describes the current state of lifelong learning in Japan,
and dis-
cusses the division between non formal (social) education and formal schooling,
problems associated with the latter; and the potential for
a revitalized system of
learning. In this new vision for learning, the school, the home, and the
commu-
nity come together as one, not as cooperants with divided
areas of responsibili-
ty, but rather as a single, harmonious unit.
INTRODUCTION
In order to construct a rich, active and participative society within Japan for the
21st
century, it is important to build and develop a lifelong learning society
one where
"people can learn at any time in their life stage by freely choosing (from
among] the
learning opportunities ...." (Monbusho, 1996, p.2).
Since the late 1980's, the term "lifelong learning" (shogai-gakushu, in
Japanese)
has become increasingly celebrated among citizens in Japan. The
expression can be
heard and read, quite easily, everyday. In local
papers, in government publications,
and in commercial journals, lifelong learning and discussions
related to it are
explored in detail. According to a recent public opinion
survey on lifelong learning
conducted by the Prime Minister's Office, participation in learning
programs of var-
ious kinds has increased from 40% in 1990 to 48% in 1992 (figures rounded
to the
nearest whole number) (Monbusho, 1996, p.10).
Discussions regarding lifelong learning are often quite broad in
nature; however,
the perspective most closely associated with the
term tends to reflect a somewhat
narrow, leisure-oriented view. For many Japanese, lifelong learning relates only to
those specific activities undertaken for pleasure, mainly by housewives and
retired
people. In fact, this leisure perspective is borne out in practice
as many more adult
learners in Japan take courses related to personal health and
sports, such as exer-
cise, nutrition, jogging, and swimming, and to hobbies such
as music, art, flower
arranging, dance, and calligraphy, as compared with
courses specific to acquiring
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