Enseigner l'anglais - Anglais Orléans-Tours - Académie d'Orléans

57 Pages·2013·1.67 MB·French

by  Patrice Omilli

ANNÉE SCOLAIRE 2013-2014

Professeurs débutants:

ENSEIGNER
L’ANGLAIS
AU COLLÈGE
ET AU LYCÉE
Académie d’Orléans-Tours Anglais : enseignants contractuels

Bienvenue dans l’académie d’Orléans-Tours.
Enseigner est un métier passionnant et très exigeant, et nous sommes heureux de vous
compter parmi les professeurs d’anglais. L’objectif de ce livret est de vous guider dans vos
premiers pas en tant qu’enseignant et vous permettre d’entrer au mieux dans vos nouvelles
fonctions. Nous vous souhaitons pleine réussite avec vos élèves et beaucoup de plaisir
dans l’exercice de vos missions.
Les IA-IPR d’anglais
Sommaire
L’Académie...................................................................................................................... 3
Installation....................................................................................................................... 5
Affectation dans un établissement......................................................................... 5
Formation……………………………………………………………………………….. 5
Enseigner……………………………………………………................................................ 6
La posture du professeur …….............................................................................. 6
1. Gestion de classe …........................................................................ 6
2. Situations conflictuelles................................................................... 7
Vos obligations de service.................................................................................... 8
1. Respecter et faire respecter le règlement intérieur.......................... 8
2. Prendre en charge les élèves.......................................................... 8
3. Remplir le cahier de textes de la classe………............................... 8
4. Suivre et évaluer les élèves............................................................ 8
Construire un cours, une séquence d’anglais ............................................................... 9
1. Principes généraux......................................................................... 9
2. Élaborer une séquence : le temps de la préparation didactique... 13
3. En classe: la mise en œuvre pédagogique…………....................... 14
4. L’évaluation…................................................................................. 16
Les outils pour enseigner................................................................................................. 17

Annexes.......................................................................................................................... 21
Annexe 1 : Glossaire…….............................................................................................. 21
Annexe 2 : Guide des bonnes pratiques pédagogiques……...................................... 23
Annexe 3 : Notions culturelles des programmes et niveaux visés du CECRL …........... 26
Annexe 4 : Construire une séquence en langue vivante : les incontournables.............. 26
Annexe 5 : Grille de construction de séquence ………................................................... 27
Annexe 6 : Composantes de la compétence communicative langagière........................ 28
Annexe 7 : Classroom language:.................................................................................... 28
Annexe 8 : Stratégies d’apprentissage et autonomie……………………………………… 29
Annexe 9 : Descripteurs des capacités A1 à C1 (B.O. spécial n°9 du 30.09.2010)….. 35
Annexe 10 : Choix des documents pour entraîner et évaluer ……………….................... 40
Annexe 11 : La trace écrite…………………………………………………………………..... 41
Annexe 12 : De l’oral à l’écrit. Le travail personnel et le contrôle des acquis…………… 45
Annexe 13 : Compréhension de l’oral : bien écouter pour bien comprendre…………… 47
Annexe 14 : Amener les élèves à prendre la parole…….…………………………………. 48
Annexe 15 : Apprendre et mémoriser le lexique …………………………………………… 51
Annexe 16 : Parcours linguistique et modalités d’évaluation au Baccalauréat…………. 52
Annexe 17 : Les compétences du professeur (1er septembre 2013)…………………….. 53
Annexe 18 : Préparer l’inspection…………………………………………………………….. 57
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L’académie

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L’académie

Pour en savoir plus : http://www.ac-orleans-tours.fr/academie/

Vos référents pour l’anglais:
Inspecteur d’académie- Inspecteur pédagogique régional (IA‐IPR):

Christine Moguen (départements : 45,18)
Patrice Omilli (départements : 36,37)
Bruno Bouchard (départements : 28,41)

Envoyer tout courrier à : [email protected]
Pour en savoir plus : http://anglais.ac-orleans-tours.fr/

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L’Installation
Affectation dans un établissement
Vous avez été affecté dans un établissement.
1. Prenez aussitôt rendez-vous pour vous présenter au chef d’établissement (« Principal
» pour un Collège, « Proviseur » pour un Lycée) ; le secrétariat vous indiquera comment
effectuer les démarches administratives nécessaires et vous guidera dans les modalités
matérielles de votre installation (plan de l’établissement, liste des élèves, emplois du temps
du professeur et des classes, code des photocopies, clés des salles, code d’accès au
cahier de textes numérique et à l’Environnement Numérique de Travail, calendrier des
réunions et concertations, manuels, règlement intérieur, organigramme, procès-verbal
d’installation, notice destinée à l’inspection, etc.)

2. Aussi rapidement que possible, prenez contact avec le Conseiller Principal d’Éducation
(CPE) et avec les Professeurs Principaux (PP) de chacune de vos classes : ils vous
fourniront de précieuses informations sur l’établissement et sur les classes qui vous sont
confiées.

3. Prenez également contact avec le professeur coordonnateur « Langues vivantes »
de votre établissement : il vous indiquera les modalités de travail en équipe inter-langues. –
(les éventuels choix de progression commune, le fonctionnement des éventuels groupes de
compétences, les modalités d’utilisation de ressources matérielles comme la salle
multimédia, les outils nomades, etc.) Les programmes de langues vivantes sont communs,
et les stratégies à développer identiques : il est donc indispensable que les professeurs de
langues vivantes se concertent. Contactez aussi la personne responsable du CDI. Elle
vous indiquera toutes les ressources qui peuvent être mis à votre disposition.

4. Dès réception de votre NUMEN, activez votre adresse électronique professionnelle
(au format : [email protected]). Vous utiliserez cette adresse pour toutes
vos communications professionnelles. Vous trouverez la marche à suivre sur la page :
http://allemand.ac-orleans-tours.fr/allemand_tice/adresse_academique/
https://bv.ac-orleans-tours.fr/sosidentifiant/

5. Nous vous invitons également à observer les pratiques d’autres professeurs de
langue vivante qui vous auront été recommandés par le chef d’établissement ou
éventuellement par l’inspection.

6. Dans la mesure du possible, l’IA-IPR ou un chargé de mission d’inspection viendra dans
l’une de vos classes effectuer une « visite-conseil » ; cette observation, suivie d’un
entretien, donnera lieu à un rapport écrit visé par l’inspection et adressé à l’établissement.

Formation
Deux journées de formation spécifiques vous sont réservées dans le Plan académique
de Formation (PAF). Si vous n’en avez pas encore bénéficié, renseignez-vous auprès du
secrétariat de votre établissement pour obtenir votre convocation. En cas de non-
réception, adressez un message à l’un des inspecteurs d’anglais à l’adresse :
[email protected]

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Enseigner
La posture du professeur
La circulaire n°97-123 du 23 mai 1997 définit la mission du professeur :
https://eduscol.education.fr/cid48005/mission-du-professeur-exercant-en-college-en-lycee-
d-enseignement-general-et-technologique-ou-en-lycee-professionnel.html

1. Gestion de classe :
 http://eduscol.education.fr/cid53046/enseigner-former-tenue-classe.html
 http://www.cndp.fr/tenue-de-classe/
Comme tout professeur, vous contribuez à la formation sociale et civique des élèves.
Vous devez donc vous conduire et agir de façon éthique et responsable avec les élèves
qui vous sont confiés : il vous appartient de promouvoir et de défendre les valeurs de
l’école républicaine : savoir transmettre et faire partager les principes de la vie
démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l’égalité, la fraternité, la
laïcité, le refus de toutes les discriminations. Aider les élèves à développer leur esprit
critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à
respecter la pensée des autres. C’est l’une des compétences professionnelles du
professeur.

Votre comportement exemplaire en tant que professeur fonde votre autorité dans la
classe. Vous devez toujours être vêtu de manière correcte, vous exprimer dans un langage
châtié, être ponctuel et assidu, respecter et faire respecter le règlement intérieur de
l’établissement. Dans et en dehors de la classe, vous vous comporterez sans
complaisance mais avec bienveillance envers les élèves.

Votre premier souci sera d’assurer un premier contact positif. Vous devez instaurer un
climat de confiance et de dialogue entre les élèves et vous. Cela ne signifie pas qu’il faille
vous positionner en camarade ou en égal vis-à-vis des élèves. Il s’agit de les respecter en
tant qu’individus en instaurant un cadre de travail serein, en vous appuyant sur les règles
en vigueur dans l’établissement, sans outrepasser ce qui est prévu dans le règlement et
sans recourir à des sanctions disproportionnées.

Rappeler les règles communes ne suffit pas toujours, il faut les appliquer avec justice et
constance, et ce, sans agressivité. Par ailleurs, ne menacez jamais un élève d’une
sanction que vous savez ne pas pouvoir tenir ou que vous ne tiendrez pas car vous perdrez
toute crédibilité. N’oubliez pas qu’une sanction promise doit être donnée et que la tâche
correspondante doit être effectuée. Il est important de cadrer très rapidement le
fonctionnement de la classe. Les élèves doivent comprendre que l’on sera ferme sur la
discipline (ton assuré mais pas menaçant, énoncé des règles de vie de classe claires) mais
que ce n’est pas par les sanctions et la menace incessante de « punitions » que l’on
s’imposera. A l’opposé, on se gardera de toute tentation de familiarité et, surtout, de
démagogie.

Le cours « commence » à l’extérieur de la classe. Veillez donc à ce que vos élèves entrent
calmement en classe. Il vaut mieux attendre qu’ils se calment lorsqu’ils sont agités. Placez-
vous éventuellement à la porte pour les accueillir individuellement au moment de leur
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entrée en classe. Pour les plus jeunes, vous pouvez exiger qu’ils se mettent en rang dans
le couloir. Ne commencez le cours qu’une fois les élèves installés, les affaires nécessaires
sorties et le silence revenu.
Vérifiez que chacun a apporté son matériel et a fait le travail demandé. Organisez, variez,
et contrôlez les activités de vos élèves. Personne, et encore moins un élève, ne reste
longtemps à la fois inoccupé et calme s’il n’est pas mis en activité. Par ailleurs, ne
laissez pas vos élèves prendre la parole sans y avoir été invités. Exigez qu’ils s’expriment
dans la langue cible, quitte à les aider à formuler leur demande. Instaurez des règles de
fonctionnement du groupe-classe sans permettre à quiconque d’y déroger.

Votre présentation générale, votre attitude, votre voix, votre regard, vos vêtements seront
examinés par les élèves. Appliquez-vous à regarder vos élèves lorsque vous vous
adressez à eux. Ne restez pas en permanence assis derrière le bureau mais circulez dans
l’espace de la classe autant que possible. Faites cours en restant debout le plus possible.
Vous devez être audible quand vous vous adressez à l’ensemble du groupe classe.
Maîtrisez le débit et le volume de votre voix.
L’enseignant doit veiller à mettre ses élèves en activité le plus rapidement possible et à
proposer dès la première séance de la matière en anglais en veillant à ce que la
communication se fasse en mobilisant du « Classroom Language » pour ne pas donner
l’impression que « ce qui est important » est dit en français tandis que le reste n’est « qu’ »
objet d’étude.

2. Situations conflictuelles
Les situations conflictuelles peuvent être individuelles ou collectives. Là aussi, il est
essentiel de savoir comment l’établissement gère les problèmes, et vous devez vous
adapter à son fonctionnement. Il convient de prendre en compte les caractéristiques de de
l’établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, identifier le
rôle de tous les acteurs et de coordonner ses interventions avec les autres membres de la
communauté éducative.

• Les élèves « difficiles » (ou souffrant de troubles du comportement) : un élève est
rarement en conflit avec un seul enseignant. En cas de difficultés, ne restez pas isolé et
voyez d’abord avec le professeur principal, le CPE et / ou vos collègues quelles mesures
ont été prises pour cet élève. Insérez-vous dans la logique de l’action collective. Si les
élèves disposent d’un carnet de correspondance, vous y trouverez une partie
«correspondance avec les familles ». Vous pouvez l’utiliser pour y faire une remarque
écrite concernant le comportement ou le travail de l’élève, et/ou pour inviter ses parents à
venir vous rencontrer. Vous laissez là une trace écrite : veillez à ce qu’elle soit objective et
incontestable.

Dans tous les cas, graduez vos réactions : ainsi, quand un élève perturbe le cours, vous
pouvez commencer par un simple regard désapprobateur, puis faire une remontrance
verbale - toujours polie - avant de passer à une punition. Dans certains cas exceptionnels
vous pourrez être conduit à rédiger un « rapport d’incident » dans lequel vous décrirez
exactement les faits évoqués en restant neutre (sans commentaires personnels).

• Les classes « difficiles » : vous pouvez être confronté au manque de concentration et au
bruit des élèves pour diverses raisons. C’est à vous de fixer d’emblée des règles de
fonctionnement claires dans le cadre de vos cours. Si une classe est « difficile », ne
restez pas isolé. Parlez-en à vos collègues et inspirez-vous de leurs conseils.
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La bonne gestion disciplinaire du groupe d’élèves est la condition sine qua non d’un
enseignement efficace. Un élève ne peut pas apprendre s’il est distrait, passif, démobilisé,
indiscipliné, gêné par le bruit ou l’attitude de ses camarades.
Il est par conséquent du devoir du professeur de mettre fin aux agissements du
perturbateur, de permettre à chacun de travailler dans des conditions favorables, et de
remobiliser l’élève distrait qui s’ennuie en lui donnant une activité ou une tâche à faire
motivante, en lui donnant des contenus à écouter, lire, organiser, produire, etc. Face au
mutisme ou à la passivité, l’enseignant doit adopter une attitude constructive. Dans un
cours où le professeur demande aux élèves de décrire oralement l’image que tous ont sous
les yeux, doit-on s’étonner que la motivation pour prendre la parole ne soit pas au rendez-
vous ? Ne serait-il pas plus judicieux de concevoir une situation où seuls quelques élèves
auraient sous les yeux l’image et où ils devraient la décrire en réponse aux questions de
camarades qui ne la verraient pas mais auraient besoin de la connaitre pour réaliser une
tâche (identifier un coupable dans une affaire criminelle fictive, réaliser une illustration,
remplir une fiche dont ils se serviraient ensuite, etc.) ?

Il convient de mémoriser le nom de vos élèves ; demandez-leur d’écrire leur nom sur un
cavalier de papier qu’ils disposeront sur leur table à chaque cours et faites en sorte de
savoir très rapidement leur nom ; un trombinoscope pourra s’avérer fort utile. Faites un
plan de classe, et attribuez à chacun une place fixe. N’hésitez pas à le revoir en cas de
nécessité.
Plus les élèves sont jeunes, plus leur capacité d’attention sera courte. Veillez à varier les
types d’activité au cours de la séance et à mettre vos élèves en activité à partir de tâches
motivantes et faisables (travaux oraux, écrits) ; variez les formes de travail (en binôme, en
trinôme, en équipe, en classe entière…). Les élèves qui s’ennuient finissent toujours par
s’occuper d’une manière ou l’autre…

Vos obligations de service
1. Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d’usage
Chaque établissement a un règlement intérieur qui lui est propre et qui définit les droits et
les devoirs de chacun. Prenez-en connaissance. Vérifiez si les élèves disposent d’un
carnet de correspondance ou de liaison. On y trouve habituellement le règlement
intérieur et les chartes d’usage, les justificatifs des absences et retards, ainsi que des
pages réservées à la communication avec les familles. Si vous écrivez aux parents d’un
élève, assurez-vous qu’ils ont bien pris connaissance de votre message.

2. Prendre en charge les élèves
Vous êtes légalement responsable des élèves qui vous sont confiés pendant votre
temps de service (décret de 1966). Il est donc impératif :
• de faire l’appel à chaque début d’heure et de signaler les absents ou les
retardataires selon les modalités en vigueur dans l’établissement (billet, plate-forme
numérique…) ;
• de ne jamais quitter sa classe : qu’elles que soient les circonstances, vous devez
assurer la sécurité des élèves qui vous sont confiés. En cas d’urgence, vous
enverrez deux élèves ensemble chercher un adulte responsable à la Vie Scolaire
(bureau du CPE);
• de toujours faire accompagner un élève par un autre élève (cabinet médical…) ;
• de vous conformer à ce qui est prévu dans le règlement (élève en retard, etc.)

En collège, il est souvent d’usage d’aller chercher les élèves dans la cour après chaque
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récréation (voir également le règlement pour le respect de l’horaire) ; cette étape est
importante car, avant même que les élèves n’entrent en classe, ils doivent se calmer et se
préparer au travail.

En lycée, les élèves se rendent d’eux-mêmes jusqu’à la salle de classe.

Dans tous les cas : accueillez les élèves avec courtoisie dans votre classe, et instaurez
dès le début un rapide rituel de mise au travail (salutations, date, matériel…). Avec un rituel
d’entrée bien rôdé, on facilite la transition d’un autre cours ou une récréation animée à un
cours d’anglais. Avec un rituel de sortie, on évite une fin de cours précipitée et la fuite des
esprits vers d’autres préoccupations et l’on peut se donner les moyens de vérifier que tous
les élèves ont compris ce qu’ils vont devoir faire pour le cours suivant.

NB : Il est fondamental que le rituel se déroule en anglais. C’est une « remise en bouche »
de la langue étudiée et le message qu’on parle bien anglais en cours d’anglais.

3. Remplir le cahier de textes de la classe
Remplir le cahier de textes est une obligation (B.O. n°32 du 9 septembre 2010). Le cahier
de textes numérique est obligatoire depuis 2011 et remplace le cahier de textes papier
(sauf en cas de dysfonctionnement imprévu). Il doit être rempli dans des délais et sous une
forme qui en permettent un usage pertinent par les élèves et les familles ; assurez-vous
que vos formulations sont compréhensibles par tous les parents. C’est un outil de
communication mais aussi un document administratif ; il doit donc être rédigé en
français, puisqu'il doit être compréhensible par tous ceux qui le consultent. Pour les cours
de langue vivante étrangère, seuls les titres des documents étudiés resteront dans la
langue d'origine. Il conviendra d’y préciser quel lexique contextualisé par la trace écrite est
à savoir par cœur et quel entraînement doit être effectué afin que l’élève sache
explicitement ce qu’il devra être capable de faire au début du cours suivant. On
s’abstiendra donc d’utiliser des formules passe-partout comme « apprendre sa leçon ».

4. Suivre et évaluer les élèves
Vous devez connaître rapidement vos élèves et être capable d’en dresser le profil dans
votre discipline.
Procurez-vous auprès de votre établissement le calendrier annuel des principales
échéances de l’année.
À la fin de chaque trimestre, vous devrez remplir le bulletin, au format numérique, de
chaque élève. Vous devrez faire un bilan positif mais objectif du travail et des acquis de
l’élève et lui donner des conseils précis pour progresser. Des bulletins intermédiaires
existent aussi dans certains établissements.
Votre présence sera requise pour certaines réunions, par exemple :
• à la fin de chaque trimestre, lors des conseils de classe ;
• à chaque réunion de parents-professeurs.

Construire un cours, une séquence d’apprentissage d’anglais
1. Principes généraux
a. Préparation
Il ne suffit pas de bien parler l’anglais pour être professeur. Un cours se prépare, et sa
conception nécessite d’y consacrer un certain temps.
b. Programmes
Le cours se prépare dans le cadre des programmes qu’il faut bien connaître et que l’on
trouvera sur le site Eduscol. Les manuels ne sont que des interprétations de ces
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programmes et n’engagent que la responsabilité de leurs auteurs. Ils ne revêtent par
conséquent aucun caractère officiel.
Pour aider les professeurs, les programmes sont accompagnés de documents ressources
ou d’accompagnement qui donnent des explications, des exemples, des supports et/ou
des pistes d’exploitation et d’évaluation possibles.

 Collège : le Palier 1 (6ème – 5ème)
Programmes :
Bulletins Officiels hors-série n°6 du 25 août 2005 et n° 7 du 26 avril 2007 :
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/72/1/Programme_anglais_palier1_123721.p
df

http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-rvivantes-etrangeres-college.html

Ressources :
http://www2.cndp.fr/archivage/valid/83074/83074-12937-16355.pdf

 Collège : le Palier 2 (4 – 3 )
ème ème
Programmes :
Bulletins Officiels hors-série n° 7 du 26 avril 2007 et n°32 du 13 septembre 2007:
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/LV/19/1/Programme_anglais_palier2_120191.p
df

http://eduscol.education.fr/cid48779/langues-vivantes-etrangeres-college.html

Ressources :
Il existe un DVD « Langues Vivantes Etrangères, Palier 2 » qui contient des ressources
pédagogiques riches, des aides méthodologiques pour le professeur débutant. Il a été
envoyé dans tous les collèges en 4 exemplaires en 2011-2012 et doit se trouver au CDI.
Sinon il est en vente au CRDP ou à la cyberlibrairie du Scérén (7,90 € ):

http://www.sceren.com/cyber-librairie-cndp.aspx?l=langues-vivantes-etrangeres-college-
palier-2&prod=437171

Par ailleurs, en collège, le Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de
Culture reste le cadre de référence de la scolarité obligatoire. Chaque professeur doit
contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun. Le "socle" présente ce que tout
élève doit savoir et maîtriser à la fin de la scolarité obligatoire pour pouvoir réussir. Il se
décline en plusieurs compétences et l’ensemble de l’équipe pédagogique participe à leur
validation . Parmi celles-ci, la compétence n° 2 concerne la pratique d’une langue vivante
étrangère. L'élève doit être capable de comprendre un bref propos oral ainsi qu’un texte
écrit court et simple, et de se faire comprendre à l’oral et à l’écrit en utilisant des
expressions courantes.
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