ENSEIGNER ET APPRENDRE LA GRAMMAIRE Le cas de la phrase et de la ponctuation au cycle ...

298 Pages·2017·6.99 MB·French

by  Guénola Jarno

¸†•“»fi›•‹7(cid:204)–«·–«›»(cid:238)(cid:212)»(cid:211)•fi¿•·ł¸(cid:204)(cid:238)(cid:212)»(cid:211)•fi¿•·(cid:247)
˝‰•»†‰»›…»·ø(cid:219)…«‰¿‹•–†
(cid:217)«7†–·¿ (cid:214)(cid:223)˛(cid:210)(cid:209)(cid:243)(cid:219)(cid:212) (cid:216)(cid:215)(cid:212)(cid:223)(cid:212)(cid:215)
·«†…•(cid:236)¶«•··»‹(cid:238)(cid:240)(cid:239)(cid:239)
(cid:219)(cid:210)˝(cid:219)(cid:215)(cid:217)(cid:210)(cid:219)˛(cid:219)(cid:204)(cid:223)——˛(cid:219)(cid:210)(cid:220)˛(cid:219) (cid:212)(cid:223)(cid:217)˛(cid:223)(cid:211)(cid:211)(cid:223)(cid:215)˛(cid:219)
(cid:212)»‰¿›…»·¿ (cid:176)‚fi¿›»»‹…»·¿ (cid:176)–†‰‹«¿‹•–† ¿«‰§‰·»(cid:215)(cid:215)
˚–·«‡»(cid:215)
(cid:221)–‡(cid:176)–fi‹»‡»†‹(cid:244)(cid:212)¿†„¿„»(cid:244)(cid:219)…«‰¿‹•–†(cid:244)˝–‰•¿·•›¿‹•–†(cid:244)(cid:221)(cid:209)„†•‹•–†ł(cid:221)(cid:212)(cid:219)˝(cid:221)(cid:209)(cid:247)
(cid:219)…«‰¿‹•–†(cid:244)(cid:218)–fi‡¿‹•–†(cid:244)(cid:204)fi¿“¿•·»‹˝¿“–•fi›ł(cid:219)(cid:218)(cid:204)˝(cid:247)
(cid:214)¿‰fl«»›(cid:218)(cid:215)(cid:214)(cid:223)(cid:212)(cid:213)(cid:209)(cid:201)(cid:244)—fi–”»››»«fi7‡7fi•‹»»†—›§‰‚–·–„•»·•†„«•›‹•fl«»(cid:244)¸(cid:204)(cid:238)(cid:212)»(cid:211)•fi¿•·
(cid:212)«‰•·»(cid:221)(cid:216)(cid:223)(cid:210)ˇ¸(cid:209)˙(cid:244)—fi–”»››»«fi…ø«†•“»fi›•‹7»†—›§‰‚–·–„•»…«…7“»·–(cid:176)(cid:176)»‡»†‹(cid:244)¸†•“(cid:242)(cid:210)•‰»
(cid:211)¿fi•»(cid:210)(cid:223)(cid:220)(cid:219)(cid:223)¸(cid:244)—fi–”»››»«fi…ø«†•“»fi›•‹7»†(cid:220)•…¿‰‹•fl«»…«”fi¿†9¿•›(cid:244)¸ˇ(cid:223)(cid:211)
(cid:211)¿fi‰(cid:222)˛¸(cid:244)—fi–”»››»«fi…ø«†•“»fi›•‹7»†˝‰•»†‰»›…»·ø7…«‰¿‹•–†(cid:244)¸(cid:204)(cid:238)(cid:212)»(cid:211)•fi¿•·
A Ilana et Nika qui sont l’essence de
mon existence et dont le rêve est de
me voir réussir. Qu’elles trouvent ici
l’expressionde moninfiniegratitude.
A Driss, mon unique raison d’être.
Que ces mots lui servent de témoi-
gnageàmondévouement.
Atousceuxenfinquime sontchers.
Remerciements
C
e travail de recherche n’aurait pu se faire, ni d’ailleurs aboutir,
sans l’aide de nombreuses personnes qui, tout au long de notre
lent cheminement, ont eu la patience et la gentillesse de nous ac-
corder leur aide, de nous prodiguer conseils et encouragements ou de nous
accompagner dans l’écriture de celui-ci. Nous souhaitons tout d’abord ex-
primer notre profonde gratitude à notre directeur J. Fijalkow, Professeur
émérite de Psychologie linguistique et Directeur de l’Equipe Universitaire
de Recherche en Education et Didactique (EURED) à l’Université Toulouse
II – le Mirail qui, grâce à sa patience, son entière disponibilité à notre égard
et ses conseils avisés, nous a permis de mener à terme ce travail. Nous re-
mercions également de tout cœur E. Fijalkow, Maître de conférences en
Sciences de l’éducation dans cette même Université, dont l’enseignement
riche et vivant a inspiré bon nombre d’étudiants avant nous, pour la qualité
de lecture et tout le travail de correction fait sur ce mémoire de thèse et pour
nous avoir autant fait progresser. De même, nous remercions, L. Chanquoy,
Professeure de Psychologie développementale et Directrice du Laboratoire
de Psychologie Cognitive et Sociale (LPCS) à l’Université de Nice – Sophia
Antipolis, M. Sénéchal, Professeure agrégée de psychologie du développe-
ment cognitif à l’Université de Carleton (Ottawa) et membre du Réseau ca-
nadien de recherche sur le langage et l’alphabétisation, ainsi que S-G.
Chartrand, Professeure titulaire en didactique du français à l’Université de
Laval (Canada), membre de l’association internationale de recherche en
didactique du français, qui n’ont jamais manqué de nous fournir conseils et
documents. N’oublions pas M. Favriaud, Maître de conférences en Sciences
du langage et littérature, à l’IUFM de Midi-Pyrénées et à l’Université de
Toulouse II – le Mirail (équipe LLA), notre amie G. Ravier, Professeure des
écoles et Maître formatrice à l’IUFM du Tarn et tous les membres de
l’EURED qui nous honora de leurs très judicieuses critiques, ainsi que C.
1
Remerciements
Blaser, Professeure adjointe en didactique du français à l’Université de
Sherbrooke (Canada), membre du Centre de Recherche Interuniversitaire
sur la Formation et la Profession enseignante (CRIFPE), avec qui nous
avons eu plaisir et intérêt à échanger. Un très grand merci bien sûr à tous les
enfants qui nous ont tant appris au long de ces années d’études. Une men-
tion toute particulière pour les professeurs des écoles à qui nous devons tant.
Merci donc Th. Artigues, K. Bailly, C. Chorro, Th. Ginestet, Ch. Kiehl, V.
Roussy et L. Sabatier de nous avoir accordé tant de temps avec les enfants
sans lesquels nous n’aurions pas pu réaliser tout ce travail de terrain. Enfin,
il faut dire que ce mémoire de thèse n’existerait pas sans le soutien et la pu-
gnacité sans faille de D. El Hilali (conjoint). Ce dernier a lu et parfois relu
les diverses versions de ce travail en donnant fermement son avis, profane,
certes, mais toujours d’une grande profondeur de vue et d’une justesse
d’appréciation plus qu’appréciables, et surtout il nous a poussé jusqu’au
bout…Alui,donc,toutenotreaffection.
2
Enseigneretapprendrelagrammaire:lecasdelaphraseetdelaponctuationencycleII
Table des matières
Remerciements .............................................................................................................01
Tabledesmatières ........................................................................................................03
Listeetindex..................................................................................................................07
Avant-propos.................................................................................................................11
PARTIE1–ETATDESCONNAISSANCESSCIENTIFIQUES
ENMATIEREDEPONCTUATIONETDEPHRASE
Introduction ..................................................................................................................24
Chapitre1:Approchelinguistiquedelaponctuation.....................................................25
1.1Elémentsd’histoire .................................................................................................. 26
1.2Quelquesdéfinitions ................................................................................................ 28
1.2.1Qu’est-cequelaponctuation...................................................................... 28
1.2.2Quelestlestatutdusignedeponctuation.................................................. 30
1.2.3Classementdessignesdeponctuation........................................................ 32
1.2.4Loislinguistiquesetrèglestypographiques................................................. 35
1.3Pointdevuefonctionnel.......................................................................................... 39
1.3.1Tournier....................................................................................................... 40
1.3.2Catach.......................................................................................................... 40
1.3.3Védénina ..................................................................................................... 42
1.3.4Anis.............................................................................................................. 45
Résumé........................................................................................................................... 46
Chapitre2:Lessignesdephraseetleurutilisation........................................................47
2.1Qu’est-cequelaphrased’unpointdevuethéorique? .......................................... 48
2.1.1Brefhistoriquedutermeetdelanotion..................................................... 49
2.1.2Approchesdéfinitoiresdelaphrase ........................................................... 50
2.1.3Entrepointsdevueetstructuration............................................................ 58
2.1.4Unitédelangueouunitédeparole............................................................. 62
2.2Aquoilespointsdephraseservent-ils? ................................................................. 65
2.2.1Point ............................................................................................................ 65
2.2.2Pointd’interrogation................................................................................... 68
2.2.3Pointd’exclamation..................................................................................... 70
2.2.4Pointdesuspension..................................................................................... 72
2.3Aquoilavirgulesert-elle? ...................................................................................... 75
Résumé........................................................................................................................... 80
III
Tabledesmatières
Chapitre3:Approchepsycholinguistiquedelaponctuation..........................................81
3.1Développementdelaponctuationetdesesemploisàl’écrit..................................83
3.1.1Laponctuationdansladescription...............................................................84
3.1.2Laponctuationdanslanarration.................................................................88
3.1.3Laponctuationdansladescriptionetl’argumentation................................89
3.1.4Laponctuationdansladescriptionetlanarration.......................................91
3.2Fonctiondessignesdeponctuationenproductiondetexte....................................93
3.2.1Commetracedesprocessusdelinéarisation...............................................94
3.2.2Commemarquagedestructurationdutexte ..............................................96
3.2.3Commelieuprivilégiédeplanification ........................................................99
3.3Travauxsurlesreprésentationsdusystèmedeponctuation.................................101
Résumé..........................................................................................................................105
Conclusiondelapremièrepartie ................................................................................106
PARTIE2–LESFONDEMENTS
DEL’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGEDELAGRAMMAIRE
Introduction................................................................................................................109
Chapitre4:ApprendreetenseignerlagrammaireaucycleII......................................110
4.1Deladidactiqueàlascolarisationdessavoirs .......................................................111
4.1.1Didactiquedufrançais................................................................................111
4.1.2Transpositiondidactique............................................................................114
4.2Ladimensionpsychocognitive ...............................................................................117
4.2.1Catégoriesdeconnaissance.......................................................................117
4.2.1.1Connaissancesdéclaratives ......................................................117
4.2.1.2Connaissancesprocédurales.......................................................118
4.2.1.3Connaissancesconditionnelles..................................................119
4.2.2Activitésmétalinguistiques........................................................................119
4.3L’enseignementgrammaticaldanslesprogrammes..............................................122
4.3.1Programmesde2002.................................................................................122
4.3.2Programmesde2007 ................................................................................124
4.3.3Programmesde2008 ................................................................................125
Résumé..........................................................................................................................126
Chapitre5:Démarchespourl’étudedelagrammaire.................................................127
5.1Démarchetraditionnelle.........................................................................................128
5.2Démarchesactives..................................................................................................129
5.3Placedeladictée.....................................................................................................133
Résumé..........................................................................................................................137
Conclusiondeladeuxièmepartie................................................................................138
IV
Enseigneretapprendrelagrammaire:lecasdelaphraseetdelaponctuationencycleII
PARTIE3–ENSEIGNEMENTENCLASSE:
EXERCICESETMANUELSDELECTURE
Introduction ............................................................................................................... 141
Chapitre6:CommentlesenseignantsdeCPchoisissent-ilsleursexercices?.............. 142
6.1Aspectsméthodologiques...................................................................................... 146
6.2Résultatsetanalyses.............................................................................................. 148
6.2.1Exerciceslespluschoisisetlesplusrejetés............................................... 148
6.2.2Catégorieslespluschoisiesetlesplusrejetées........................................ 153
6.2.3Propositionsdemodificationémisesparl’enseignant.............................. 154
6.3Conclusion.............................................................................................................. 155
Résumé......................................................................................................................... 157
Chapitre7:Quelleplaceoccupelaponctuationdanslesmanuelsdelecture ............ 158
7.1Aspectsméthodologiques...................................................................................... 166
7.1.1Echantillon ................................................................................................ 166
7.1.2Procédure................................................................................................... 169
7.2Résultatsetanalyses.............................................................................................. 170
7.2.1Présentationdesactivitésproposéesdanslesquatorzemanuels............ 170
7.2.2Analysedesactivitésenfonctiondestypesdesignesemployés.............. 173
7.2.3Analysedesactivitésenfonctiondelavariété.......................................... 177
7.2.4Analysedesactivitésenfonctiondestâchesàeffectuer.......................... 180
7.3Conclusion.............................................................................................................. 183
Résumé......................................................................................................................... 185
Conclusiondelatroisièmepartie................................................................................ 186
PARTIE4–PHRASEETPONCTUATION:
RECHERCHESEXPERIMENTALES
Introduction ............................................................................................................... 189
Chapitre8:Lesreprésentationsquesefontlesélèvesdelaphrase
diffèrent-ellesselonlecontextepédagogique?.......................................................... 191
8.1Objectifsethypothèsesderecherches.................................................................. 192
8.2Aspectsméthodologiques...................................................................................... 200
8.2.1Cadreetpublicdelarecherche ................................................................ 200
8.2.2Présentationdumatérielexpérimental..................................................... 201
8.2.2.1Matérielpourl’interventiondidactique ................................... 201
8.2.2.2Matérielpourl’évaluation........................................................ 202
8.2.3Procéduresetmodalitésdepassation ...................................................... 202
8.2.3.1Descriptionduscénariodesinterventionsdidactiques ............ 202
8.2.3.2Modalitésdepassationdesépreuves....................................... 204
8.2.4Modalitésdetraitementetd’analysedesdonnées.................................. 205
8.3Résultatsetanalyses.............................................................................................. 209
8.3.1Comparaisonintra-groupe ........................................................................ 209
8.3.2Présentationintergroupe........................................................................... 220
V
Tabledesmatières
8.4Conclusion ..............................................................................................................227
Résumé..........................................................................................................................229
Chapitre9:EnseignerlaponctuationauCE :effetsdirects........................................230
1
9.1Objectifsethypothèsesderecherches ..................................................................231
9.2Aspectsméthodologiques ......................................................................................234
9.2.1Population..................................................................................................234
9.2.2Matériel......................................................................................................235
9.2.2.1Matérielutiliséauxtestsd’évaluation .....................................235
9.2.2.2Matérielutiliséàl’entraînement...............................................236
9.2.3Procéduresetmodalitésdepassation.......................................................237
9.2.3.1Descriptionduscénariodestestsd’évaluation ........................237
9.2.3.2Descriptionduscénariodel’entraînement................................238
9.2.4Modalitédetraitementetd’analyse..........................................................241
9.3Résultatsetanalyses ..............................................................................................242
9.3.1GEvsGT:effetdirectdelavariabledidactique.........................................242
9.3.1.1Nombredeponctuationsprésentesdanslesproductions ........243
9.3.1.2Typedeponctuationutiliséedanslesproductions....................245
9.3.1.1Variationdansl’utilisationdecesmarques..............................247
9.3.1.4Erreursdansl’utilisationdelaponctuation...............................248
9.3.2GTvsGC:«effet-expérimentateur».........................................................251
9.4Conclusion ..............................................................................................................253
Résumé..........................................................................................................................254
Chapitre10:EnseignerlaponctuationauCE :effetsindirects...................................255
1
10.1GEvsGT:effetindirect ........................................................................................256
10.1.1Motsgrammaticalementbienorthographiés..........................................256
10.1.2Naturedeserreursgrammaticales...........................................................260
10.1.2.1Accordennombre...................................................................261
10.1.2.2Accordsujet/verbe..................................................................262
10.1.2.1Participepasséetinfinitif .......................................................263
10.2GTvsGC:«effet-expérimentateur»...................................................................264
10.3Conclusion ............................................................................................................265
Résumé..........................................................................................................................266
Conclusiondelaquatrièmepartie ..............................................................................267
Bibliographie...............................................................................................................272
Annexes.......................................................................................................................295
VI
Enseigneretapprendrelagrammaire:lecasdelaphraseetdelaponctuationencycleII
LISTE DES TABLEAUX
Tableau01. Les exercices les plus choisis et les plus rejetés par les
enseignants interrogés ......................................................143
Tableau02. Distributiondes choix etdes rejets parcatégorie .............145
Tableau03. Répartition des manuels en fonction de l’année de la 1ère
édition et l’année d’édition utilisée pour l’enquête, de
l’auteur,dumatériel analysé et del’éditeur .....................159
Tableau04. Répartition des activités relatives à la ponctuation entre livre
et cahiers ...........................................................................163
Tableau05. Fréquence et type de signes de ponctuation employés dans
les activités des quatorze manuels ....................................166
Tableau06. Nombre et pourcentage d’activités en fonction de la variété
dans l’emploi des signes deponctuation ..........................170
Tableau07. Répartitiondes activités en fonctiondutypedetâches ...173
Tableau08. Fréquence et type de réponses entourées par les élèves du
GE , lors du prétest, en novembre, et du post-test, en avril
1
...........................................................................................203
Tableau09. Fréquence et type de réponses entourées par les élèves du
GE lors du prétest, en novembre, et du post-test, en avril
2
...........................................................................................207
Tableau10. Fréquence et type de réponses entourées par les élèves du
GT, lors du prétest, en novembre, et du post-test, en avril
...........................................................................................210
Tableau11. Typedesignes présents dans les différents textes ...........229
VII
Listeetindex
Tableau12. Grilled’analysesurlaponctuation ..................................233
Tableau13. Variables analysées entre leGEet leGT auprétest ........235
Tableau14. Fréquence des marques de ponctuation présentes dans les
reproductions ....................................................................236
Tableau15. Répartition de la ponctuation selon le groupe et le type de
marques utilisées ..............................................................237
Tableau16. Nombre de texte en fonction de la variété dans l’emploi des
marques deponctuation.....................................................143
Tableau17. Fréquence des erreurs de ponctuation présentes dans les
reproductions ....................................................................241
Tableau18. Variables analysées entre le GT et le GC au prétest et au
post-test ............................................................................244
Tableau19. Comparaison des mots grammaticalement bien
orthographiés entreleprétest et lepost-test (GEvs GT) .250
Tableau20. Comparaison des mots taux de formes grammaticales
correctes entreleprétest et lepost-test (GE) ...................251
Tableau21. Comparaison des taux de formes grammaticales correctes
entreleprétest et lepost-test (GT) ...................................252
Tableau22. Comparaison des catégories d’erreurs grammaticales en
fonctiondutest et dugroupe.............................................254
VIII