Ecrire pour mieux apprendre à lire

64 Pages·2017·2.05 MB·French

Ecrire au CP pour mieux
apprendre à lire
Anne Marie BRUNO SABLER IEN ST JUST en CHAUSSEE
Ont contribué à créer cette ressource Sylvie JOUIN DEA
et Nathalie Buirette Leturcq CPC
Mireille BRIGAUDIOT
« Quand on reprend systématiquement les enfants en échec
en lecture avec de la lecture, on va dans le mur.
La modalité la plus efficace c’est l’écriture accompagnée:
pour faire le bruit des lettres, il faut utiliser ses oreilles autant
que ses yeux ».
André OUZOULIAS
« De nombreux pédagogues recommandent un travail en parallèle sur
l’oral et sur l’écrit, notamment à travers des situations de production.
C’est alors très clair pour les enfants qu’ils sont en train d’apprendre à lire et
à écrire.
En outre, en se dotant de connaissances sur l’écrit, ils se trouvent en
meilleure situation pour découvrir les phonèmes.
Pour analyser cet événement temporel fugace qu’est la syllabe orale,
l’enfant peut en effet raisonner sur une représentation spatiale permanente.
La syllabe écrite lui rend tangible la syllabe orale.
Le développement se fait de manière interactive : chaque découverte sur
un plan renvoie vers l’autre. Les phonèmes et les graphèmes ainsi
découverts permettent d’établir un « couplage » oral-écrit qui va favoriser
les progrès suivants sur les deux plans. »
Les 10 bonnes raisons de faire écrire les
élèves en CP selon A. Ouzoulias:
 Dans les tâches d’écriture, plus que de lecture, l’élève doit mobiliser son attention.
 L’écriture note le langage.
 Quand on écrit, il faut rester attentif à la fois au sens, au langage et à la langue.
 Ecrire aide à comprendre en quoi consiste l’acte de lire.
 Le langage devient un objet qu’il faut manipuler et que l’écriture permet de
manipuler consciemment.
 C’est la main du jeune écriveur qui structure le regard du jeune lecteur.
 L’écriture conduit naturellement à l’épellation.
 L’écriture fréquente aide à mémoriser les petits mots dépourvus de charge
sémantique.
 Ecrire provoque des allers-retours entre micro, meso et macro structures.
 Ecrire son texte aide à mémoriser les découvertes faites sur l’écrit.
Célestin FREINET
Le journal de classe
Les archives FREINET:
https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/28396
Bulletin officiel N°11 du 26/11/2015 :
Connaissances et compétences associées:
Produire des écrits en commençant à s'approprier une démarche (lien avec la
lecture, le langage oral et l'étude de la langue)
 Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes.
 Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d'une démarche de production de
textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchaînent avec
cohérence, écrire ces phrases.
 Connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord,
ponctuation, organisateurs du discours…)
 Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue.
Nouveaux programmes
de l’école maternelle 2015:
Commencer à produire des écrits et en
.
découvrir le fonctionnement
 « C'est l'enseignant qui juge du moment où les enfants sont prêts à
prendre en charge eux‐mêmes une partie des activités que les
adultes mènent avec l'écrit…prise en charge partielle qui se fait en
production et largement avec l'aide d'un adulte.
 Technique de dictée à l'adulte: une de ces étapes qui est la rédaction
proprement dite. Toute production d'écrits nécessite différentes
étapes et donc de la durée avant d'aboutir ; la phase d'élaboration
orale préalable du message est fondamentale, notamment parce
qu'elle permet la prise de conscience des transformations nécessaires
d'un propos oral en phrases à écrire.
 Prise de conscience du pouvoir que donne la maîtrise de l'écrit.
L'une des conditions pour apprendre à lire et à écrire est d'avoir
découvert le principe alphabétique selon lequel l'écrit code en
grande partie, non pas directement le sens, mais l'oral (la sonorité) de
ce qu'on dit.
Durant les trois années de l'école maternelle, les enfants vont
découvrir ce principe (c'est-à-dire comprendre la relation entre lettres
et sons) et commencer à le mettre en oeuvre
. »
A l’école maternelle:
Essais d’écriture de mots
 À partir de la moyenne section, l'enseignant fait des commandes d'écriture
de mots simples (ex: le nom d'un personnage d'une histoire).
 Le but est que les enfants se saisissent des apports de l'enseignant qui a
écrit devant eux, ou des documents affichés dans la classe qui ont été
observés ensemble et commentés.
 Leurs tracés montrent à l'enseignant ce que les enfants ont compris de
l'écriture, du principe alphabétique.
Les premières productions
autonomes d'écrits
 En grande section, l'enseignant les encourage à le faire ou valorise les
essais spontanés.
 L'enseignant incite à écrire en utilisant tout ce qui est à leur portée.
 Une fois qu'ils savent exactement ce qu'ils veulent écrire, les enfants
peuvent chercher dans des textes connus, utiliser le principe alphabétique,
demander de l'aide.
Plus ils écrivent, plus ils ont envie d'écrire.