Doctorat de recherche en sciences de la cognition et de la formation LA PEDAGOGIE ...

266 Pages·2015·2.27 MB·French

Doctorat de recherche en sciences de la cognition et de la formation

CYCLE XXVIII (A.A. 2013 - 2015)

LA PEDAGOGIE POSTCOLONIALE: L’EXEMPLE DU CAMEROUN

THESE DE DOCTORAT PRESENTEE PAR: KEMTON NDIFFO JACKY MAGLOIRE

Matricule 955995

COORDINATEUR DIRECTEUR DE THESE
PROF CARLO NATALI PROF UMBERTO MARGIOTTA
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À mon épouse Djemeni Christiane et mes deux enfants Noa et Natahan.

À mes parents Ndiffo Maurice et Ngoula Suzane, voici notre désir devenu réalité.

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Table des matières :
Introduction générale
CHAPITRE I: LA PEDAGOGIE POSTCOLONIALE EN AFRIQUE
I- Naissances des études postcoloniales
A- Caractéristiques des études coloniales
B- Contextes et lieux d’applications des études postcoloniales
1- Les aires géographiques des études postcoloniales
II- Les études postcoloniales en Afrique noire
A- Cheikh Anta Diop : précurseur de la théorie des cultures des nations noires.
1- La vie et la pensée de Cheikh Anta Diop
2- La redécouverte de l’histoire africaine et la naissance d’une pédagogie africaine.
3- Promotion des langues africaines
4- Cheikh Anta Diop et la nouvelle formation pédagogique africaine
B- Chinua Achebé ou le passage de la tradition à la modernité
1- Naissance et vie de Chinua Achebé
2- La conception de l’éducation traditionnelle selon Chinua Achebe
III- Les études postcoloniales au Cameroun
A- Prémices des études postcoloniales au Cameroun : Le sultan Njoya
1- L’œuvre du sultan Njoya
2- Implications de l’écriture Bamoum
2.1- La diffusion de l’écriture
3- Le déclin administratif du sultanat
B- La vision post colonialiste d’Achille Mbembé
1- Genèse des Etudes postcoloniales selon A. Mbembé
2- Caractéristiques des études postcoloniales selon A Mbembé
3- Les études postcoloniales en Afrique selon Mbembé
IV- Les politiques éducatives en Afrique
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A-L’évolution de la Conférence des Ministres de l'Éducation d'Afrique (MINEDAF)
1- -La conférence d’Addis-Abeba ou MINEDAF I.
2- La Conférence d'Abidjan ou MINEDAF II.
3- La Conférence de Nairobi ou MINEDAF III.
4- La Conférence de Lagos ou MINEDAF IV.
5- La Conférence d’Harare ou MINEDAF V.
6- La Conférence de Dakar ou MINEDAF VI.
7- La Conférence de Jomtien, une nouvelle vision mondiale de l’éducation.
8- La Conférence de la mie-décennie : Amman, 1996
9- La Conférence de Durban ou MINEDAF VII.
10- La Déclaration du millénaire pour le développement ou OMD
11- Le Cadre d’Action de Dakar : bilan de mi-parcours depuis Jomtien.
12- La Décennie des Nations Unies pour l’alphabétisation.

CHAPITRE II: UNE PEDAGOGIE POUR L’AUTONOMIE ET LE
DEVELOPPEMENT
Introduction
I- Les précurseurs d’une pédagogie pour l’autonomie
A- Ivan Illich: précurseur de la pédagogie pour l’autonomie

1- Vie et œuvre d’Ivan Illich
2- Critique de l’école et déscolarisation de la société.
3- Processus pour arriver à la déscolarisation
4- Comment arriver au partage des connaissances?
B- Paulo Freire, précurseur de la pédagogie des opprimés
1- Vie et pensée de Paulo Freire
2- Les raisons d’une pédagogie des opprimés
a- Caractéristiques de l’opprimé
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b- Caractéristiques de l’oppresseur
c- Comment sortir de la situation d’oppression ?
d- La nouvelle pratique instructive
e- L'instruction libératrice
f- L’importance du dialogue comme pratique de la liberté
C- Don Lorenzo Milani et les enfants de l’école de Barbiana, précurseurs d’une
pédagogie pour l’autonomie.
1- Vie et œuvre de Don Lorenzo Milani
a- La vie à Barbiana
2- La Lettre à une maitresse d’école
a- Les problèmes ou les maux de l’école Italienne selon les élèves de Barbiana
II- Une pédagogie postcoloniale possible
A- L’importance d’une pédagogie postcoloniale en Afrique noire
1- Un modèle pédagogique postcoloniale comme réponse à une pédagogie dite
occidentale.
2- Les Piliers du modèle pédagogique postcoloniale
3- La socio-construction postcoloniale du savoir
3. a- L’auto socio-construction du savoir
3. b- La socio-construction du savoir
4- Le paradigme socioconstructiviste
4. a- La situation-problème.
4. b- L’interaction avec autrui
4. c- La socio-construction du savoir
4. d- Le circuit heuristique de la recherche
5- Apports du constructivisme au modèle pédagogique postcolonial
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6- Apports du socioconstructivisme de Vygotsky et de Feuerstein au modèle auto
socioconstructiviste postcolonial
7- Importance de la culture pour le modèle auto socioconstructiviste postcolonial
8- L’importance des langues pour la modèle postcoloniale auto socio constructiviste
9- Les principes du modèle auto socio constructiviste
CHAPITRE III : STRUCTURE DU SYSTEME SCOLAIRE CAMEROUNAIS:
FORCES ET FAIBLESSES
Introduction
I- Le système scolaire camerounais
A- Histoire du système d'instruction camerounais
1- L’instruction pendant la colonisation allemande
2- L’école pendant la présence française.
3- L’école pendant la présence anglaise
B- Présentation de l'actuel système d'instruction camerounais
1- Lois et décrets d’orientation en matière d’instruction
2- La gestion de l’offre formative au Cameroun
3- Les acteurs du financement de l’instruction au Cameroun
3. a- L’État
3. b- D’autres acteurs du financement de l’instruction au Cameroun

C- Présentation des deux systèmes scolaires camerounais
1- Le sous-système scolaire francophone
1. a- Description du système d’instruction francophone
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1. a.1- L’enseignement Maternel et Primaire
1. b- L’Enseignement secondaire
2- Le sous-système scolaire anglophone
2. a- Nursery et Primary School
2. b- Post Primary, General Secondary &Technical Secondary
3- L’Enseignement Supérieur
4- L’Enseignement privé au Cameroun
5- L’offre formative au Cameroun

5. a- Offre formative au niveau du primaire au Cameroun
5. a.1- La formation des enseignants du primaire et du pré-primaire
5. b- L’offre formative dans le secondaire au Cameroun
5. b.1- Évolution des inscriptions des élèves au secondaire
5. b.2- La formation des enseignants du secondaire
5. c- L’offre formative au niveau de l’enseignement supérieur
5. c.1- L’enseignement supérieur public
5. c.2- L'offre formative dans les universités publiques au Cameroun
5. c.3- Les réformes de l'enseignement supérieur au Cameroun
5. c.4- Adoption et mise en application du système LMD
5. d- Caractéristiques du personnel enseignant dans les universités camerounaises
II- FORCES ET FAIBLESSES DU SYSTÈME SCOLAIRE CAMEROUNAIS
A- FORCES DU SYSTÈME SCOLAIRE CAMEROUNAIS
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1- La pédagogie des grands groupes
1. a- Les conséquences de la méthode pédagogique des grands groupes
B- Faiblesses du système scolaire camerounais
1- Le manque d’enseignants qualifiés
2- Le manque d’infrastructures scolaires
3- Le difficile accès aux matériels pédagogiques
4- Les effectifs pléthoriques
5- Floue autours des approches pédagogiques en vigueur dans le système scolaire
camerounais
6- Reproduction des inégalités sociales
CHAPITRE IV: UN FUTUR POUR LA PEDAGOGIE POSTCOLONIALE
I- Pourquoi une pédagogie postcoloniale au Cameroun
Introduction
A- Une pédagogie pour l'action
B- Une possible pédagogie postcoloniale : des choix hybrides
C- Conditions d’existence d’une pédagogie postcoloniale au Cameroun
1- Les étapes de mise en application de la pédagogie postcoloniale
2- Pilotage de la reforme au sein du Ministère de l’Education de Base
3- La formation à la pédagogie postcoloniale
4- Pilotage et évaluation de la réforme

II- Etude de cas : Le projet Isdera
Introduction
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A- Le Projet ISDERA : Un exemple postcolonial de construction du savoir
1- Genèse du projet Isdera
2- Les Objectifs du projet ISDERA
3- Les Partenaires du projet ISDERA
4- Présentation des étapes du projet ISDERA
4. a- Présentation de la première étape du projet
4. a.1- Les premières difficultés rencontrées lors de cette première étape
4. b- Présentation de la deuxième étape du projet
4. c- Présentation de la troisième étape du projet
B- Mise en place de la méthode auto socio constructiviste postcoloniale
1- Présentation de la figure d’artisan recycleur
2- La situation problème de départ
3- Formation des artisans recycleurs
C- Résultats obtenus
D- Le label artisan recycleur
E- Résumé du processus formatif des artisans recycleurs et présentation des modules
dispensés
E.1- Volume horaire de la formation
E.2- Organisation technique et logistique
Conclusion générale
Abstract

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