Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación

185 Pages·2016·0.95 MB·Spanish

Desarrollo del Portafolios
para el aprendizaje
y la evaluación
Procesos y principios
Val Klenowski
NARCEA, S.A. DE EDICIONES
MADRID
(cid:49)(cid:82)(cid:87)(cid:68)(cid:3)(cid:71)(cid:72)(cid:79)(cid:3)(cid:40)(cid:71)(cid:76)(cid:87)(cid:82)(cid:85)(cid:29)(cid:3)(cid:40)(cid:81)(cid:3)(cid:79)(cid:68)(cid:3)(cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:72)(cid:81)(cid:87)(cid:72)(cid:3)(cid:83)(cid:88)(cid:69)(cid:79)(cid:76)(cid:70)(cid:68)(cid:70)(cid:76)(cid:121)(cid:81)(cid:3)(cid:71)(cid:76)(cid:74)(cid:76)(cid:87)(cid:68)(cid:79)(cid:15)(cid:3)(cid:86)(cid:72)(cid:3)(cid:70)(cid:82)(cid:81)(cid:86)(cid:72)(cid:85)(cid:89)(cid:68)(cid:3)(cid:79)(cid:68)(cid:3)(cid:80)(cid:76)(cid:86)(cid:80)(cid:68)(cid:3)(cid:83)(cid:68)(cid:74)(cid:76)(cid:81)(cid:68)(cid:70)(cid:76)(cid:121)(cid:81)(cid:3)(cid:84)(cid:88)(cid:72)(cid:3)(cid:72)(cid:81)(cid:3)(cid:79)(cid:68)(cid:3)(cid:72)(cid:71)(cid:76)(cid:70)(cid:76)(cid:121)(cid:81)(cid:3)(cid:76)(cid:80)(cid:83)(cid:85)(cid:72)(cid:86)(cid:68)(cid:3)
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© NARCEA, S.A. DEEDICIONES
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www.narceaediciones.es
© Routledge Falmer, miembro del grupo Taylor & Francis Group
Título original: Developing Portfolios for Learning and Assessment
Revisión y adaptación: Erika Ramírez Moguel
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Impreso en España. Printed in Spain
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Queda prohibida salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y
transformación de esta obra sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los derechos
mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código Penal). El Centro Espa-
ñol de Derechos Reprográficos (www.cedro.org) vela por el respeto de los citados derechos.

Índice
Prólogo a la edición españoladeJesús Alonso Tapia y Erika Ramírez Moguel 7
INTRODUCCIÓN................................................................................................. 11
¿Por qué usar el método de portafolios? ¿Qué es un portafolios?
¿Cómo usar el portafolios? ¿Para qué se usa el portafolios? Estructura
y contenido del libro. Tensiones.
1. POSIBILIDADES DE USO DEL PORTAFOLIOS................................. 21
Objetivos de la evaluación. Uso del portafolios en la evaluación su-
mativa. Uso del portafolios como base para la certificación de com-
petencias y la selección de candidatos. Uso del portafolios con fines
valorativos y de promoción. Uso del portafolios como apoyo para la
enseñanza y el aprendizaje. Uso del portafolios en el desarrollo pro-
fesional. Conclusiones.
2. PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO DEL PORTAFOLIOS... 39
Procesos de aprendizaje. Principios. Autoevaluación. Las entrevistas
de evaluación. Desarrollo metacognitivo. Pensamiento reflexivo y
práctica. Ejemplo del uso del portafolios en la formación del profeso-
rado. Conclusiones.
3. CONCEPTOS CLAVE EN LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIOS... 57
Evaluación. Competencia. Evaluación desarrolladora. Criterios de re-
ferencia. Criterios implicados. Evaluación formativa. Feedback. Eva-
luación del rendimiento durante el proceso de enseñanza y aprendiza-
je. Validez. Estándares. Veracidad. Evaluación sumativa. Evaluación
holística. Conclusiones.
©narcea, s. a. de ediciones
6 Índice
4. PROBLEMAS Y RIESGOS......................................................................... 93
Decisiones políticas. Estados Unidos: Vermont y Kentucky. Inglate-
rra, Gales e Irlanda del Norte: NVQ, GNVQ y RoA. Confusión con-
ceptual. Problemas prácticos. Problemas técnicos: validez de las
conclusiones; capacidad de generalización; veracidad; recursos. Ten-
siones.
5. ESTUDIO DE UN CASO ........................................................................... 115
Procesos del portafolios y aprendizaje deseado. Procedimientos
adoptados para el uso del portafolios. El portafolios y su impacto
respecto al desarrollo de nuevas habilidades. Limitaciones y proble-
mas. Orientaciones referentes al portafolios. Apoyos. Papel de los
formadores: pedagogía del portafolios. Conclusiones.
6. POSIBILIDADES Y PRINCIPIOS............................................................ 131
Uso del portafolios para el desarrollo profesional. Principios: nueva
perspectiva sobre el aprendizaje; procesos de desarrollo; análisis de
los logros y del aprendizaje; autoevaluación; libre elección de los es-
tudiantes y reflexión sobre el trabajo; papel facilitador del profesor.
Conclusiones.
7. CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN REFERENTES AL PORTAFO-
LIOS................................................................................................................ 145
Insatisfacción con los enfoques cuantitativos. Enfoques alternativos
de la evaluación. Relación con la teoría constructivista del aprendiza-
je. Pedagogía constructivista; características pedagógicas de las aulas
constructivistas. Marco conceptual. Uso del portafolios y su contexto.
Currículum para el siglo veintiuno. Implicaciones del uso del porta-
folios. Conclusiones.
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................... 171
©narcea, s. a. de ediciones

Prólogo a la
edición española
UNA DE LAS PRINCIPALES DIFICULTADES para mejorar la motivación
por aprender y el aprendizaje mismo radica en los modos de evaluación tra-
dicionalmente utilizados por los profesores, normalmente exámenes centra-
dos en la identificación de resultados producidos por el alumno de forma
puntual con ocasión de la evaluación. El efecto de estas prácticas es, por lo
general, que el alumno estudia para aprobar y no para aprender, actitud que
dificulta la comprensión y adquisición de competencias así como el desarro-
llo de una actitud reflexiva que potencie la capacidad de autorregulación y
aprendizaje autónomo. Para dar respuesta a esta situación hace ya casi dos
décadas surgía lo que hoy se conoce como “evaluación de portafolios”, eva-
luación a la que se dedica este excelente libro.
Ocurre, sin embargo, como señala la propia autora, que la expresión
“evaluación de portafolios” se aplica hoy a prácticas evaluativas diversas,
realizadas tanto con el propósito de obtener información para ayudar a los
alumnos a progresar como para decidir a quién se promociona. Se aplica así
mismo en todos los niveles educativos y en relación con los aprendizajes
más diversos. Esta diversidad de aplicaciones hace difícil valorar no sólo
qué, implica la propia evaluación de portafolios sino también su impacto
real sobre la motivación y el aprendizaje. Y es aquí donde el libro que pre-
sentamos tiene especial mérito.
En primer lugar, ofrece una amplia visión de los contextos y propósitos
en donde se utiliza la evaluación de portafolios, visión que enriquece la com-
prensión de su utilidad y sus posibilidades de aplicación. Dentro del abani-
co de posibilidades que ofrece, y tras analizar los supuestos teóricos que sub-
©narcea, s. a. de ediciones
8 Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación
yacen a esta forma de evaluar, muestra los pasos a dar en el diseño de la eva-
luación de portafolios e ilustra con un ejemplo el planteamiento de la misma
en el marco de la formación de los futuros profesores. Si se trata de que más
tarde éstos apliquen en sus clases la metodología de la evaluación por porta-
folios, el que puedan experimentar sus beneficios por sí mismos es de indu-
dable valor. Por esta razón, el que la autora haya decidido ilustrar esta meto-
dología en el contexto señalado confiere un valor especialmente positivo a
este trabajo.
La evaluación de portafolios, sin embargo, no está exenta de problemas.
Se trata de una metodología especialmente útil cuando lo que se busca es
que los alumnos sean conscientes de los cambios que tienen lugar a lo largo
del proceso de aprendizaje, de que autorregulen su forma de aprender y de
que reflexionen sobre los beneficios o dificultades ligados a los distintos mo-
dos de enfocar el aprendizaje. Y también cuando lo que se busca es identifi-
car tanto las razones de sus dificultades como sus puntos fuertes para poder
ayudarles y estimularles. Pero esta evaluación lleva tiempo y dificulta la po-
sibilidad de obtener una visión de conjunto del nivel alcanzado por colecti-
vos amplios, visión que es de sumo interés para las autoridades educativas
de cualquier país. Surgen así lo que la autora denomina “tensiones” en torno
a la evaluación de portafolios, tensiones que es preciso resolver porque si no
los profesores tienden a abandonarla. Por ejemplo, si los profesores ven que
sus alumnos van a ser evaluados por las autoridades educativas con méto-
dos que traen a primer plano aprendizajes que no son los que favorece la
evaluación de portafolios, para evitar que se vean penalizados tienden a or-
ganizar la enseñanza de forma más tradicional, como ha puesto de manifies-
to Underwood1. Klenowsli, sin embargo, nos ofrece sugerencias y modos de
trabajo que constituyen importantes aproximaciones a la solución de estas
tensiones.
El presente trabajo, sin embargo, es un trabajo abierto o, dicho de otro
modo, requiere continuación. Está especialmente pensado para los investiga-
dores, para los que se dedican a la formación del profesorado y, en parte,
para los futuros profesores. Es adecuado, por tanto, teniendo en cuenta la in-
tención que lo guía y la audiencia a que se dirige. Sin embargo, decimos que
es “en parte” adecuado para los futuros profesores porque no todo el mundo
entiende lo mismo por evaluación de portafolios y porque incluso enten-
diendo lo mismo, plantear el aprendizaje en torno a la confección de un por-
tafolios que va servir de base para la evaluación no se concreta siempre del
mismo modo. Por ejemplo, al diseñar el portafolios de una materia concreta,
si los alumnos son de Secundaria es posible darles guiones que faciliten la
autoevaluación de su trabajo, algo que no es posible si se trata de alumnos
de Primaria. Por esta razón sería deseable contar con ejemplos de diseño y
1 Underwood, T. (1998). The consequences of portfolio assessment: A case study. Educational
Assessment,5 (3), 147-194.
©narcea, s. a. de ediciones