desarrollo de conceptos económicos en niños y adolescentes ciegos

399 Pages·2010·3.67 MB·Spanish

by  Alfredo Keller

Facultad de Pedagogía
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación

Programa de Doctorado
Calidad Educativa en un Mundo Plural
Bienio 1999 - 2001

DESARROLLO DE CONCEPTOS ECONÓMICOS EN
NIÑOS Y ADOLESCENTES CIEGOS

Tesis Doctoral presentada por
Alfredo Eduardo Keller Aldunate

_________________________________

Dirigida por:

Dr. Antonio Sánchez Asín
y
Dra. Flor Cabrera Rodríguez

BARCELONA, Enero 2009
Dedicada a mi esposa Ivonne y a
mis hijos Alfredo y Andrés
PREFACIO

La Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad de La Frontera, en su
planificación estratégica para el quinquenio 1995 – 2000, se propuso elevar el número de
académicos con el grado de “doctor”, de forma tal que al menos un 25% de su planta
académica estuviese compuesta por profesores con ese grado, para entrar así en sintonía
con la planificación de la propia Universidad.
Tarea nada fácil en un organismo universitario sumamente heterogéneo, compuesto por
académicos provenientes de distintas disciplinas, tan diferentes como pedagogía,
periodismo, psicología, sociología y trabajo social y con un promedio de edad fuera de los
rangos establecidos por la legislación universitaria para postular a becas universitarias que
financian estudios de tercer grado. El no poder acceder a becas implica no sólo que el
doctorando debe financiar el programa doctoral con sus propios recursos financieros, sino
que además queda impedido de solicitar permiso para ausentarse de sus labores
académicas. Estas dificultades, obviamente, ponían en serio riesgo el objetivo de aumentar
la cantidad de doctores en la Facultad.
Colocados en esta disyuntiva, las autoridades de la Facultad decidieron buscar una
alternativa que permitiera salvar las dificultades ya descritas y para ello idearon la
posibilidad de que se dictara un programa doctoral en el seno de la propia Facultad. Para
dar cumplimiento a esta alternativa, se inició una búsqueda en diferentes universidades
nacionales y extranjeras que aceptaran dictar tal programa en las condiciones ya descritas.
Después de una intensa búsqueda, se acordó entregar esta tarea a la Universitat de
Barcelona, la que estuvo de acuerdo en contribuir a la formación del profesorado de la
Universidad de La Frontera con la impartición del Programa de Doctorado Calidad
Educativa en un Mundo Plural de su Departamento de Métodos de Investigación y
I
Diagnóstico en Educación. La elección de esta Universidad se hizo sobre la base de su
prestigio académico mundial, la cercanía del idioma, la buena disposición del profesorado
del Departamento MIDE para viajar a Chile al menos dos veces en el año para impartir los
cursos doctorales y por la competencia de sus académicos para dirigir tesis doctorales muy
diversas, dada la formación profesional de quienes se matricularían en el programa
doctoral.
Es así como en Enero de 2000 se dio inicio al programa, el que duró dos años en su
fase lectiva y en Junio de 2002 se rindieron los exámenes DEA, con lo que el Programa
llegó a su fin, restando sólo la confección de las tesis doctorales y sus respectivas
Defensas. Es dentro de esta última actividad donde se inserta el presente trabajo. Éste se
inserta en una línea de investigación sobre conceptos económicos liderada por la Dra.
Marianela Denegri, quien empezó a desarrollarla con niños madrileños, dentro de su propia
investigación doctoral y la ha continuado después con niños chilenos, especialmente de la
Región de la Araucanía, y también con niños colombianos, así como estudiantes
universitarios y trabajadores de la ciudad de Temuco.
Los resultados de las investigaciones ya señaladas indicaron que la construcción de
nociones económicas se da en una secuencia evolutiva que permite clasificarla en tres
niveles de pensamiento económico: desde uno muy básico y rudimentario hasta uno
avanzado. La constatación de estos niveles ha sido efectuada mediante el análisis de
cientos de entrevistas efectuadas con el método clínico piagetiano a niños y adolescentes
que podríamos llamar “normales”, en el sentido de no ser portadores de alguna
discapacidad cognitiva o sensorial.
Una extensión lógica del descubrimiento de los tres niveles de pensamiento económico
en niños y adolescentes “normales”, era preguntarse: ¿Se darán estos mismos tres niveles
en niños con algún tipo de discapacidad? ¿Qué tipo de discapacidad se prestará mejor para
II
la administración de una encuesta de tipo piagetiano? La sordera fue descartada por las
dificultades que implicaría la comunicación entre entrevistado y entrevistador, al no
manejar este último el lenguaje de signos. Indagar sobre conceptos económicos, de por sí
abstractos, hacía previsible el resultado en niños con retraso mental. Efectuar el estudio con
niños que presentaran dificultades motrices, propias de una parálisis cerebral o de alguna
otra causa, implicaba hacer previamente un diagnóstico diferencial que permitiera descartar
alteraciones cognitivas y de articulación del lenguaje. Es por lo que la elección lógica fue
entrevistar a niños ciegos y cuya única discapacidad fuera la ceguera congénita. Estos
niños no tendrían problemas cognitivos, ni de comunicación y se podía descartar
fácilmente algún otro tipo de discapacidad. Por otra parte, habíamos leído los estudios de
Delval, Enesco y Navarro (1994) entre otros, que se referían al papel que juegan las
llamadas “claves visibles” en la construcción de nociones sociales, por lo que nos interesó
sobremanera indagar cómo construirían los niños ciegos estos conceptos, al no tener la
posibilidad de observar estas “claves visibles”
La idea de efectuar el estudio con niños ciegos me fue sugerida por la Dra. Denegri y
vayan para ella mi reconocimiento y agradecimientos por los constantes aportes en el
desarrollo de esta Tesis.
En segundo lugar, quisiera agradecer a los 60 niños y adolescentes que conformaron la
muestra, ya que sin su participación este estudio no habría sido posible. En el llamado
“mundo normal” hay muchos prejuicios y desconocimiento sobre las personas ciegas.
Después de haberme adentrado en este otro mundo, puedo dar fe de que niños y
adolescentes ciegos, aparte del hecho que no pueden ver, no difieren mayormente de los
niños y adolescentes que sí ven. Me encontré con niños inteligentes, gentiles, interesados
en lo que se les preguntaba, alegres, chistosos y divertidos algunos, profundos y
pensadores otros, más cultos e informados algunos, menos cultos e informados otros, pero
III
niños y adolescentes al fin y al cabo, todos con sus sueños y esperanzas, todos queriendo
superar sus dificultades e insertarse en la sociedad a la que pertenecen. En resumen: me
encontré con un mundo rico y desconocido para la mayoría y que me permitió expandir
mis horizontes. Es por ello por lo que les estoy muy agradecido, así como también a las
autoridades educacionales que me permitieron acceder a ellos y me facilitaron las cosas
para poder hacer las entrevistas en las mejores condiciones posibles.
En tercer lugar, no puedo dejar de mencionar mi agradecimiento a la Dra. Flor
Cabrera Rodríguez del Departamento MIDE, por sus sabios consejos e indicaciones para
desarrollar los capítulos destinados a describir la metodología usada en la recolección y
análisis de los datos recopilados. Sus atinadas y documentadas indicaciones fueron el
“faro” que me guió para llevar a buen puerto los tres capítulos destinados a este objeto.
Gracias Flor, ayer co-directora de esta tesis y hoy querida amiga.
Es políticamente correcto agradecer al Director de Tesis y yo también lo haré por
supuesto, pero ¿Cómo expresar estos agradecimientos cuando ellos trascienden por lejos lo
políticamente correcto? Al Dr. Antonio Sánchez Asín, le correspondió hacerse cargo de la
dirección de una Tesis que no había elegido dirigir, debido al sensible fallecimiento de
quien fuera el Director inicial de ella. Sin embargo, se hizo cargo de esta tarea con un
especial interés y dedicación. Desde Chile, no tengo evidencias de si este interés lo pone en
todas las Tesis que dirige, por lo que quiero creer, sobre la base del apoyo que me ha
prestado, que he sido privilegiado con una consagración especial de su parte en mi trabajo.
En mi desempeño académico, yo también he dirigido Tesis de post grado, pero debo
confesar que jamás he puesto en ellas, la amistad, cariño, aplicación, esfuerzo, paciencia,
interés y acuciosidad que el Dr. Sánchez Asín ha puesto en la mía. Por eso. ¿Cómo poner
en letras mi profundo agradecimiento por quien se ha convertido no sólo en mi tutor, sino
también en quien me ha distinguido con su amistad? Gracias por todo Antonio. La única
IV
retribución que puedo dar, es por si de algo sirve, ofrecerte mi amistad incondicional
mientras tenga uso de razón. No sólo has sido mi tutor; también serás por siempre mi
amigo y admirado maestro.
Quisiera también hacer un homenaje póstumo de agradecimiento a quien me alentó
a llevar adelante el estudio con niños y adolescentes ciegos. Me refiero al Dr. Jesús
Garanto, cuya estampa de hombre de bien, inteligencia y sabiduría, con consejos y gratos
recuerdos de su estadía en Chile guardo vivos en mi memoria y quien lamentablemente
partió tempranamente en la flor de su productividad. Del mismo modo, deseo agradecer al
profesorado todo que, salvando paralelos, meridianos y husos horarios vino a entregarnos
lo mejor de sus conocimientos y disposiciones para hacernos crecer académicamente.
Finalmente, quiero agradecer a quien ha sido el mayor sustento de mi trabajo: a
Ivonne, esposa, amiga, camarada, promotora de mi trabajo, quien ha debido sacrificar
muchas horas que debían estar dedicadas a ella y que ha debido renunciar a actividades
familiares y sociales en beneficio de mi realización personal. Igualmente, debo agradecer a
mis dos hijos, quienes con cariño y cierto desparpajo se convirtieron en la fusta que
acicateó mi pereza para así terminar este trabajo.

V
INDICE

INTRODUCCION...............................................................................................................1 
CAPITULO 1. DEFINICIÓN Y ETIOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD VISUAL.12 
1.1  Introducción..........................................................................................................12 
1.2  Definiciones de ceguera........................................................................................13 
1.3  Diagnóstico de ceguera.........................................................................................20 
1.4  Prevalencia de la ceguera......................................................................................25 
1.5  Anatomía, etiología de la ceguera y discapacidad visual.....................................32 
1.6  Causas de la ceguera en Chile...............................................................................39 
1.7  El desarrollo de los niños ciegos...........................................................................43 
1.8  Resumen y reflexiones finales..............................................................................54 
CAPÍTULO 2. REVISIÓN DE LAS INVESTIGACIONES SOBRE EL
DESARROLLO DE CONCEPTOS ECONÓMICOS...................................................59 
2.1  Introducción..........................................................................................................59 
2.2  Representación de mundo en los niños.................................................................60 
2.3  Elementos de la representación del mundo social................................................62 
2.4  El fenómeno de la institucionalización.................................................................65 
2.5  Dificultades en la comprensión del mundo económico........................................67 
2.6  Investigaciones previas sobre el desarrollo de conceptos económicos en niños..70 
2.7  Estudios en el entorno chileno..............................................................................82 
2.8  Resumen y reflexiones finales del capítulo..........................................................85 
CAPITULO 3. ALFABETIZACION ECONÓMICA EN EL SISTEMA
CURRICULAR CHILENO..............................................................................................88 
3.1  Introducción..........................................................................................................88 
3.2  Concepto de alfabetización económica.................................................................89 
3.3  Enseñanza de conceptos económicos en la educación chilena.............................95 
3.4  Reflexiones finales..............................................................................................102 
CAPITULO 4. EL MÉTODO CLÍNICO PIAGETIANO...........................................105 
4.1  Introducción........................................................................................................105 
4.2  Antecedentes históricos......................................................................................107 
4.3  Clasificación del método clínico en la metodología cualitativa.........................110 
4.4  Las entrevistas clínicas.......................................................................................118 
4.5  Definición y descripción del método clínico......................................................119 
VI
4.6  Características del método clínico......................................................................133 
4.7  Presupuestos del método.....................................................................................134 
4.8  El análisis de las respuestas................................................................................136 
4.9  La utilización de estadios....................................................................................142 
4.10  Críticas al método...............................................................................................147 
4.11  Reflexiones finales..............................................................................................150 
CAPITULO 5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN...................................153 
5.1  Introducción........................................................................................................153 
5.2  Planteamiento del problema y objetivos de la investigación..............................154 
5.3  Validación de la entrevista clínica: metodología y diseño..................................156 
5.4  Procedimiento de recogida de la información....................................................161 
5.5  Elaboración y validación del sistema de categorías de análisis..........................178 
CAPITULO 6. RESULTADOS DE VALIDACIÓN DE LA ENTREVISTA CLÍNICA
PIAGETIANA..................................................................................................................179 
6.1  Criterios de rigor.................................................................................................182 
6.2  Análisis de las entrevistas..................................................................................186 
6.3  Conclusiones.......................................................................................................200 
6.4  Entrevista clínica definitiva................................................................................201 
CAPÍTULO 7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PRINCIPAL:
DESARROLLO DE CONCEPTOS ECONÓMICOS EN ESCOLARES CON
CEGUERA CONGÉNITA..............................................................................................209 
7.1  Introducción........................................................................................................209 
7.2  Planteamiento del problema...............................................................................210 
7.3  Objetivos de la investigación..............................................................................213 
7.4  Fases de la investigación.....................................................................................215 
7.5  Recogida de la información................................................................................220 
7.6  Procedimiento y criterios de rigor.......................................................................224 
7.7  Análisis de los datos............................................................................................226 
CAPITULO 8. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
PRINCIPAL.....................................................................................................................229 
8.1  Introducción........................................................................................................229 
8.2  Autonomía...........................................................................................................230 
8.3  Función del dinero según edad de los participantes............................................232 
8.4  Fuentes de acuñación y emisión monetaria........................................................238 
8.5 Control de la emisión monetaria.........................................................................242
8.6  La noción de falsificación...................................................................................254 
8.7  Evolución del dinero...........................................................................................260 
8.8 Determinación del valor del dinero....................................................................259
V II
8.9  El valor del dinero en el mercado de cambio......................................................266 
8.10  Variación de los precios y valor del dinero........................................................271 
8.11  El ciclo de circulación del dinero........................................................................278 
8.12  La función del banco en el ciclo de circulación del dinero.................................285 
8.13  Alternativas al dinero en efectivo.......................................................................293 
8.14  Niveles de pensamiento económico....................................................................295 
CAPITULO 9. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS..........310
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................353
ANEXO 1..........................................................................................................................367
ANEXO 2..........................................................................................................................373
ANEXO 3..........................................................................................................................379
ANEXO 4..........................................................................................................................380

V III