deporte y formación de actitudes y valores en los niños, niñas y adolescentes de la comunidad de

30 Pages·2010·3.43 MB·Spanish

e
DEPORTE Y FORMACIÓN DE ACTITUDES Y VALORES EN LOS NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES DE LA COMUNIDAD DE MADRIDI
ROBERTO VELÁZQUEZ BUENDÍA (*)
JUAN LUIS HERNÁNDEZ ÁLVAREZ (*)
RESUMEN. La investigación que aquí se presenta aborda, básicamente, el estudio
de la imagen que los niños, niñas y adolescentes de la Comunidad de Madrid se ha-
cen del deporte, las influencias que determinados agentes e instituciones sociales
ejercen en la formación de dicha imagen y, en definitiva, cómo la propia representa-
ción del mundo del deporte y las relaciones que se establecen en la práctica deportiva
influyen en la formación de valores y actitudes acordes con los que requiere la convi-
vencia interpersonal en el seno de una sociedad democrática. A partir de los resulta-
dos obtenidos se ha elaborado una propuesta de actuación educativa, cuyos rasgos
básicos también se presentan aquí.
ABSTFtACT. This research basically tackles the study of the image that children
and teenagers of the autonomous region of Madrid have about sports, and the
influence that some social agents and institutions exert on the Formation of that ima-
ge. The study shows how children and teenagers' representation of the sports world
and relations established in sport practice influence the formation of values and atti-
tudes, in accordance with those values required for coexistence in a democratic
society. Parting from the results obtained, we have elaborated a proposal of educa-
tional performance which main characteristics are presented here in chis work.
(1) En este artículo se exponen los resultados de la investigación realizada en el año 2000 bajo el título de
»Deporte, salud yformación de actitudes y valores en los niños, niñas y adolescentes de la Comunidad de Madrid». La
investigación fue financiada por la Consejerfa de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid, en el mar-
co de la convocatoria de ayudas para la realización de proyectos de investigación en Humanidades y Ciencias
Sociales. El equipo de investigación estuvo configurado por Roberto Velázquez Buendía (investigador respon-
sable), Javier Castejón Oliva, Juan Luis Hernández Álvarez, Antonio Maldonado Rico, Clara López Crespo y
Mariano López del Olmo.
(*) Universidad Autónoma de Madrid.
Revista de Educación, núm. 331 (2003), pp. 369-398 369
Fecha de entrada: 1 1 -O 1 -2002 Fecha de aceptación: 13-03-2002
INTRODUCCIÓN: FINALIDAD muestra de población en edades compren-
Y ANTECEDENTES didas entre los trece y los cuarenta y cinco
DE LA INVESTIGACIÓN arios, de diferentes provincias españolas.
Como dato general, destacar que casi
El propósito general de la investigación ha todas las investigaciones nacionales con-
de entenderse en un doble sentido. Por un sultadas se sitúan en un tramo de edad
lado, estudiar la influencia que tiene el de- superior a los 15 años, y que no se suelen
porte sobre los niños, niñas y adolescentes abordar con profundidad cuestiones que,
(10-14 arios) de la Comunidad de Ma- precisamente, han sido objeto y novedad
drid, en lo que se refiere a la formación de en nuestra investigación, tales como el
valores y actitudes y al desarrollo de hábi- significado del deporte para la población
tos positivos hacia la práctica de activida- estudiada, las causas que intervienen en
des deportivas, como forma saludable y la construcción de tales significados o su
recreativa de ocupar los momentos de influencia en la formación de valores y
ocio y tiempo libre. Por otro lado, elabo- actitudes. La relevancia de abordar el
rar, a partir de los resultados obtenidos, tema en las edades de 10 a 14 arios no
una propuesta de actuación educativa di- sólo viene avalada por la propia teoría so-
rigida a propiciar la formación de hábitos bre la formación en actitudes que incidan
favorables hacia la práctica deportiva y el
en una práctica adecuada de actividad fí-
desarrollo de actitudes y valores acordes
sica en las diferentes etapas del ciclo vital,
con los requerimientos de la convivencia
sino por la propia constatación de que «la
en el seno de una sociedad democrática.
intensidad afectiva» hacia la actividad fí-
El estado actual del objeto de la inves-
sica disminuye notablemente entre los
tigación fue abordado a través del estudio
estudiantes universitarios respecto a los
de diversas aportaciones. Para conocer la
de Educación Secundaria (Silverman y
realidad internacional se revisaron los es-
Subramanian, 1999, p. 113). Tal hecho
tudios de G Gross y Huddleston, 1983;
hace necesario incidir sobre las edades en
Roberts, 1984; Roberts y Duda, 1984;
las que, como se muestra en esta investi-
Horn y Hasbrook, 1986; Durand, 1988;
gación, comienza a observarse una ten-
Patterson y Faucete, 1990a; 1990b; Port-
dencia hacia actitudes menos positivas
man, 1995; todos ellos relacionados con
relacionadas con la actividad física.
el niño y la actividad física, así como la re-
visión del estado de este ámbito de estudio
realizada por Silverman y Subramaniam
(1999). En lo que se refiere a España, ha OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
merecido especial atención la continua-
ción del estudio iniciado en el ario 1975 A partir del objeto general de la investiga-
por Martín Martínez —mediante una en- ción, expuesto en el primer apartado, se
cuesta titulada Encuesta sobre el Deporte en establecieron varias líneas de investiga-
España—, que ha realizado García Ferran- ción que se corresponden con los siguien-
do (1982, 1986, 1990) a partir de mues- tes objetivos:
tras representativas de la población espa-
ñola. Otro de los trabajos considerados ha • Identificar, describir y analizar las
sido el dirigido por Vázquez titulado Acti- representaciones que se hacen los
tudes y prácticas deportivas de las mujeres es- niños, niñas y adolescentes de la
pañolas (1993). Por último, hemos de se- Comunidad de Madrid sobre el
ñalar el relevante estudio realizado por mundo del deporte en general, y de
Gutiérrez Sanmartin (1995) con una la práctica deportiva en particular.
370
• Detectar el tipo y grado de influen- fuera, como mucho, de un ± 3%, y el ni-
cia que en la formación de dicha vel de confianza del 95,5%, para lo que
imagen ejercen determinados era necesario entrevistar a 1.111 indivi-
agentes e instituciones sociales (fa- duos. En consecuencia, se elevó el tamaño
milia, centro escolar y medios de potencial de la muestra hasta los 1.225 in-
comunicación). dividuos, obteniéndose finalmente 1.199
• Estudiar el tipo y grado de in- cuestionarios válidos (543 chicos y 656
fluencia que tales representacio- chicas). Asimismo, con el fin de obtener
nes ejercen en dicho colectivo res- una muestra heterogénea en lo que res-
pecto a la formación de valores y pecta a aspectos socio-culturales, para la
actitudes. selección de las unidades muestrales don-
• Establecer las posibles relaciones de se iban a aplicar los cuestionarios se
que pueden darse entre la imagen tuvo en cuenta su ubicación geográfica
que tienen del deporte y sus hábi- (centros urbanos-centros de la Comuni-
tos relativos a la práctica deportiva dad) y el carácter del centro (público-
en los momentos de ocio. privado).
• Elaborar una propuesta de actua-
ción educativa dirigida a favorecer
la asunción de una concepción de TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
la práctica deportiva abierta, salu-
dable e integradora, como factor de Con respecto a la «entrevista mediante cues-
bienestar personal y social, que tionario», cabe decir que los cuestionarios,
propicie el desarrollo y consolida- constituidos por 104 item y aplicados en
ción de hábitos positivos hacia di- once centros escolares han estado compues-
cha práctica en los momentos de tos por preguntas de respuesta «cerrada»,
ocio, y que incida en la formación bien de tipo dicotómico, de elección múlti-
de valores y actitudes acordes con ple, de escala de valor (escala de Likert) y de
los que requiere la convivencia in- escala de opinión. En las preguntas con res-
terpersonal en el seno de una socie- puesta basada en una escala de opinión
dad. democrática. (Best, 1982, p. 145), dada la complejidad
cognitiva que presenta tal escala para las
edades más bajas (10 y 11 años) por lo abs-
ASPECTOS METODOLÓGICOS: tracto de sus categorías, se sustituyó la escala
DISEÑO, INSTRUMENTOS tradicional por otra más simplificada, acor-
Y MUESTRA de con la capacidad comprensiva de los su-
jetos que configuran la muestra.
CARACTERISTICAS DE LA MUESTRA Además, la técnica de «grupo de dis-
cusión» se utilizó para ampliar o profun-
La muestra representativa se determinó a dizar en aquellos aspectos de los resulta-
partir del universo de alumnos y alumnas dos del cuestionario en que, por su
de los dos últimos cursos de Educación relevancia, se consideró oportuno, tratan-
Primaria (5.0 y 6.°) y de los dos primeros do de interpretar los significados, creen-
de Educación Secundaria Obligatoria (1.0 cias, expectativas, valores, actitudes... que
y 2.°) existente en la Comunidad de Ma- poseen los adolescentes en torno al mun-
drid, en centros públicos y privados (cur- do del deporte y de la práctica deportiva, a
so 1999- 00). Se pretendía que en el caso través del análisis del discurso interperso-
mas desfavorable (p=50%), la muestra nal de los participantes. Para ello, se cons-
asegurase que el margen de error posible tituyeron cuatro Grupos de Discusión
371
(dos en centros públicos y dos en centros las coincidencias y discrepancias encon-
privados). Cada uno de los Grupos estuvo tradas, y procediendo a una puesta en
constituido por diez participantes, canti- común en torno a las mismas. Posterior-
dad situada entre los márgenes recomen- mente se analizó colectivamente la infor-
dados —seis y doce participantes— por mación obtenida en cada uno de los Gru-
los especialistas en esta técnica de investi- pos de Discusión, estudiando de forma
gación (Ibáñez, 1979, pp. 262-351; Orti, integrada la información con respecto a
1986, p. 181). En lo que se refiere a su cada una de las cuestiones que se aborda-
composición, cada uno de los diferentes ron en las reuniones de los Grupos de Dis-
Grupos se configuró de manera homoeé- cusión, y estableciendo las conclusiones
nea en lo relativo a la variable edad, equili- correspondientes.
brada en relación con la variable sexo, y
heterogénea en lo que se refiere a la varia-
ble grado de práctica deportiva semanal. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Con cada Grupo se llevaron a cabo dos DE LOS RESULTADOS
reuniones que tuvieron lugar en el centro
Dado que no es posible presentar en un ar-
escolar al que pertenecían los alumnos y
tículo ale estas características el análisis de
las alumnas participantes.
los resultados en toda su extensión, aludi-
remos únicamente a los más significativos.
TRATAMIENTO
DE LOS DATOS OBTENIDOS IMAGEN DEL DEPORTE COMO IDEA
DATOS PROCEDENTES DEL CUESTIONARIO Según los datos obtenidos en dicho estu-
dio, algo más de las tres cuartas partes de la
Teniendo en cuenta el carácter descripti-
población (76%) considera que todas las
vo del cuestionario, el análisis estadístico
actividades físicas son deporte, frente a un
de los resultados se ha centrado en el estu-
sector reducido de la población (11%) que
dio de la distribución de frecuencias para
sólo considera como deporte a las prácticas
el total de la muestra y para los estratos
y actividades de competición de corte fede-
constituidos por las variables sexo, edad y
rativo. A partir de los datos recogidos me-
tipo de centro. Asimismo, se han cruzado
diante el cuestionario puede decirse que se
los datos y se han estudiado las correlacio-
aprecia la existencia de una imagen del de-
nes entre aquellas variables que podían
porte un tanto difusa y poco restrictiva en
dar información significativa respecto al
cuanto a la determinación de lo que se ha
objeto de la investigación.
venido considerando, en general, como sus
elementos o rasgos característicos (juego,
competición, institucionalización, reglas,
DATOS PROCEDENTES
actividad física). Como ejemplo, en la ta-
DEL GRUPO DE DISCUSIÓN
bla I, se recogen los datos relativos al cues-
La grabación de los debates se transcribió tionario aplicado y se observa el tipo de ac-
literalmente, integrando en la narración tividad y la consideración de deporte o no
del discurso las notas tomadas por el in- deporte que merece cada uno.
vestigador-observador durante el debate. Los resultados obtenidos mediante el
Los datos se sometieron a un sistema de cuestionario se han visto confirmados
validación cruzada, entre el investiga- con la información obtenida al respecto
dor-moderador y el investigador-observa- en las reuniones de los Grupos de Discu-
dor, analizando los datos, estableciendo sión, ya que de las manifestaciones de los
372
TABLA I
Opiniones sobre rasgos característicos del deporte
¿ES DEPORTE...? Sf NO
... jugar en el barrio partidos de baloncesto con los ami-
gos o las amigas para divertirte? 90,5% 9,5%
... ir a correr por un parque con los amigos o las amigas
varios días a la semana? 91,4% 8,4%
... participar en campeonatos de dardos organizados por
diferentes clubes? 42,1% 57,9%
... hacer gimnasia o aeróbic en un polideportivo varios
días a la semana? 97,6% 2,4%
... jugar partidos de balón-prisionero (o de balón-tiro)
casi todos los días en el barrio? 64,0% 36,0%
... echar carreras de resistencia contra los amigos o amigas
para ver quién gana? 75,8% 24,2%
... participar en un campeonato de voleibol en el colegio
contra las otras clases? 97,7% 2,3%
participantes se desprende también una Juan: El deporte sirve para fortificar los
idea poco restrictiva respecto a las activi- músculos.
dades que pueden ser consideradas como
deporte, y, en cambio, una gran impor- Grupo de Discusión - 1
tancia de que la actividad física involucre Jesús: Pienso que no es deporte [el bi-
a grandes grupos musculares tenga una llar] porque si estás tirando sólo
cierta intensidad. Por ejemplo, casi la to- con la mano pues no haces de-
talidad de los participantes negaron que porte. Sólo mueves la mano, no
el billar pudiera ser considerado como un corres ni nada.
deporte, y todos afirmaron en cambio Sheila: Con el deporte, tienes que hacer
que un juego como el «balón-tiro» e ir a pues cosas con todo el cuerpo.
correr a un parque tres o cuatro días por
semana, constituyen prácticas deporti- Grupo de Discusión - I
vas. A modo ilustrativo a continuación Saray: Sí es deporte [el balón-tiro], por-
transcribimos algunas de las opiniones al que corres, y la lanzas con la
respecto. mano y te estás moviendo.
José Luis: Cuando la intentas esquivar,
Grupo de Discusión -3
pues... utilizas el sentido reflejo, o
Mamen: No, porque el billar no es un de- sea bueno, los reflejos y lo puedes.
porte. En el billar no corres ni Sheila: Que sí es deporte. Porque, corres,
juegas al baloncesto, lo único que esquivas...
haces es darle a la bola con un
palo.
Carlos: En el billar no pones bien la for- IMAGEN DEL DEPORTE COMO PRÁCTICA
ma física, por eso creo que no es Para el estudio de esta dimensión, se ha op-
deporte. tado por indagar acerca de para quién creen
373
GRÁFICO I
Variación con la edad del hecho de estar de acuerdo con la idea de que el deporte es una actividad
pensada sobre todo para las personas a las que les gusta competir con los demás
80
70
60
50
ao
30
20
10
5.0 de Primaria 6." de Primaria 1.0 de Secundaria 2.° de Secundaria
- - Sí —MI— No
que es más adecuada la práctica deportiva, competitiva está más extendida entre los
determinándose las siguientes variables al chicos (51,4%) que entre las chicas
respecto: competición, entrenamiento, pla- (32,5%). Si por un lado puede decirse que
cer, competencia motriz, discapacidad, sa- este hecho parece coherente con la tradi-
lud, deseo de vencer, edad y sexo. A conti- cional visión masculina del deporte como
nuación se presentan los resultados más práctica competitiva, por otro lado tam-
significativos. bién puede decirse que esta idea tradicio-
nal, que antes era hegemónica, se está di-
fuminando entre las generaciones más
DEPORTE COMO ACTIVIDAD PENSADA PARA jóvenes, como lo demuestran los propios
LA GENTE A LA QUE LE GUSTA COMPETIR? datos.
Se da un ligero predominio de las opiniones
en contra de la idea de que el deporte sea
'DEPORTE COMO PRÁCTICA EXCLUSIVA PARA
una actividad pensada para las personas a las
LAS PERSONAS QUE SON BUENAS HACIENDO
que les gusta competir (cerca de un 60%).
DEPORTE?
Con la edad, se produce una importante
evolución de esta idea (pasa de un 63,8% a La práctica totalidad de la muestra
favor de tal idea en 5•0 de Primaria, a un (97,6%) se pronuncia en contra de la idea
27,2% en 2.° de Secundaria). Es decir, que de que el deporte deban practicarlo única-
según se van haciendo mayores van desli- mente las personas que son buenas hacien-
gando más el factor competición del tipo de do deporte. El análisis del debate en los
personas que pueden verse atraídas por la Grupos de Discusión también pone de
práctica deportiva. manifiesto esta idea casi unánime de que la
Por otra parte, el análisis de los datos posibilidad de practicar deporte es inde-
en función del sexo revela que la idea de pendiente, no sólo del grado de competen-
que el deporte está pensado para la gente cia motriz de las personas, sino también de
374
su edad. Presentamos a continuación uno que el deporte es fuente de salud y te per-
de los discursos mas ilustrativos (Grupo de mite estar en forma».
Discusión-1):
Silvia: Yo creo que el deporte, si una
¿DEPORTE COMO PRÁCTICA EN LA QUE
persona no es buena también
GANAR ES LO MÁS IMPORTANTE?
puede participar, también tiene
derecho. De los resultados obtenidos mediante el
Saray: Pienso lo mismo que Silvia, por- cuestionario también en este caso existe
que tú aunque no seas buena co- un pronunciamiento casi total (91,1%)
rriendo, si sales a correr o a mon- en contra de la idea de que el deporte
tar en bici aunque no sepas, constituya una práctica en la que ganar
puedes aprender, puedes hacer sea lo más importante. Este hecho puede
cualquier cosa, aunque vayas ser el fruto del trabajo de los profesores y
muy despacio, pero eso ya es ha- profesoras de Educación Física que,
cer deporte. como se ha puesto de manifiesto en esta
Joana: Pienso que el deporte es para to- investigación y se explica más adelante,
das las edades, no sólo para la ju- vienen promocionando el disfrute por la
ventud y para los pequeños, su- actividad como objetivo prioritario, mi-
pongo que es para todas las nimizando la importancia de los resulta-
edades. dos de la competición. Asimismo, tales
Luis: Y para los abueletes. resultados son coherentes con los obteni-
Sonia: Pienso que el deporte es para to- dos como respuesta a otras preguntas del
das las personas, porque el depor- cuestionario y del Grupo de Discusión,
te es para sentirte bien contigo. tanto en lo que se refiere a la importancia
Luis: Para tener buena salud. que atribuyen los niños, niñas y adoles-
centes al componente lúdico del deporte,
como en lo relativo al carácter abierto
que le otorgan desde el punto de vista de
¿DEPORTE COMO PRÁCTICA QUE ES SIEMPRE
la competencia motriz y de las posibles li-
BUENA PARA LA SALUD?
mitaciones físicas o discapacidades.
Al igual que en los casos anteriores, casi la
totalidad de la muestra (94,3%) se pro-
nuncia a favor de la idea de que el depor- .IDONEIDAD DE LA PRÁCTICA DEPORTIVA
SEGÚN EL SEXO Y LA EDAD?
te es bueno siempre para la salud. A este
respecto cabe señalar que no sorprenden
Con respecto a la idea de que el deporte
demasiado los resultados obtenidos,
pueda ser más apropiado para uno u otro
dado el tópico existente y ampliamente
sexo, casi todos los niños, niñas y adolescen-
difundido que equipara al deporte con la tes (97,5%) consideran que para practicar
salud, sin entrar en considerandos de deporte y para obtener los beneficios deriva-
ningún tipo. En este sentido pueden exa- dos de dicha práctica es indiferente pertene-
minarse los resultados de la encuesta rea- cer a un sexo u otro. Este dato pone de
lizada en 1986, por García Ferrando manifiesto que la generación a la que perte-
(1990, p. 104), los cuales le llevan a afir- necen parece haberse alejado totalmente de
mar que «la población española, casi en la idea del deporte como actividad masculi-
su totalidad, visualiza el deporte como na, con todo lo que ello implica, a su vez,
una actividad higiénica y saludable, ya respecto a la idea de que existen valores y ac-
que el 93 % está de acuerdo con la idea de titudes distintivos de uno y otro sexo.
375
GRÁFICO II
¿Es bueno hacer deporte cuando eres muy mayor? (mas de 50 años)
80
70
60
SO
40
30
20 • - -
10
S.° de Primaria 6.° de Primaria 1.0 de Secundaria 2.° de Secundaria
- -•- - Mucho o bastante —13-- Algo o nada
Por el contrario, los niños, niñas y Al igual que se ha señalado en los pun-
adolescentes si parecen relacionar la ade- tos anteriores, los datos del cuestionario son
cuación e idoneidad de la práctica depor- coherentes con los recogidos en las reunio-
tiva con la edad de los practicantes. En nes de los Grupos de Discusión. No obstan-
este sentido, consideran que el deporte es te, el análisis del discurso elaborado en tales
más adecuado y se obtienen mayores be- reuniones puede ayudar a interpretar el sen-
neficios de su práctica en la juventud tido de las respuestas reflejadas en el cuestio-
(95%) y en la madurez (84,4%), mientras nario, relativas al porcentaje de niños, niñas
que, para más de la mitad de la muestra y adolescentes que consideran que el depor-
(56,8%), a partir de los cincuenta arios los te es poco o nada adecuado para las personas
posibles beneficios son escasos o nulos. mayores de cincuenta arios. Es posible que
tales respuestas se hayan ofrecido desde una
En el análisis en función de la edad, se
idea de deporte vinculada al esfuerzo y a la
observa una disminución progresiva del
condición física, sin considerar otras alter-
porcentaje de la muestra que considera es-
nativas de practica deportiva que sí han sur-
casos o nulos los beneficios de la práctica
gido en los Grupos de Discusión, y que po-
deportiva cuando se tiene más de cincuen-
ta arios (del 66,7% en 5.0 de Primaria, al drían haber influido en el sentido de dichas
51,3% en 2.. de Secundaria). respuestas. Puede considerarse ilustrativo
este ejemplo al respecto (Grupo de Discu-
Este dato, revela que, según se van
sión - 4):
haciendo mayores, parecen ir cambian-
do su imagen del deporte respecto a la Sandra: A mí me parece que lo de la pe-
edad, debido, según parece, a que se va tanca si es un deporte.
incrementando su información sobre la [Moderador: I-)c.r que]
importancia y beneficios de mantener Älvaro: Porque se ha inventado así.
una vida activa durante toda la vida y su Sandra: Porque... para los señores mayo-
conocimiento sobre la práctica deporti- res que están jubilados, para mi sí
va por personas de edad avanzada. es un deporte, pero no para mi.
376
.OPINIONES SOBRE LA CONDUCTA manifiesto que las justificaciones de la
DE LOS HINCHAS AGRESIVOS? conducta de los hinchas agresivos se dan
en mayor medida entre los chicos
A partir de las respuestas obtenidas cabe (17,7%) que entre las chicas (11,3%).
señalar que tal colectivo es rechazado en
También se han encontrado diferen-
términos generales, ya sea por ser conside-
cias significativas en el análisis en función
rado como peligroso (39,9%), porque es
del tipo de centro al que acuden los niños,
molesto y desagradable (27,7%), o por-
niñas y adolescentes, en el sentido de que
que no nene espíritu deportivo (26,0%).
dichas justificaciones se dan más frecuen-
No obstante existe un sector de la muestra
temente en los centros privados (18,4%)
(14,4%) del que puede decirse que tiende
que en los centros públicos (11%).
a justificar su conducta, en tanto que con-
La cuestión de las actitudes ante los
sideran tales hinchas son los que más ani-
hinchas agresivos también ha sido obje-
man los partidos o que son los mejores afi-
to de debate en los Grupos de Discu-
cionados.
sión, y puede decirse que la información
Si bien dicho sector es bastante mino-
obtenida es coherente con los resultados
ritario, en términos porcentuales, no deja
del cuestionario, en el sentido de que en
de ser preocupante su existencia, tanto
algunos de los alumnos y alumnas que
porque aunque sea minoritario debe ser
objeto de atención educativa, como por la han participado en los debates se aprecia
tendencia observada en el análisis en fun- una cierta tolerancia y justificación de
ción de la edad. En efecto, dicho análisis su conducta. No obstante, es preciso
pone de manifiesto los siguientes datos: matizar que dicha tolerancia y justifica-
ción se da hacia conductas tales como
—hay una tendencia creciente de in- los insultos, el uso de bocinas..., recha-
cremento de las citadas justificacio- zándose en todo momento el uso de la
nes (pasa del 12,3% en 5.0 de Pri- violencia física.
maria al 17,6% en 2.° de
Si bien la condescendencia social ha-
Secundaria);
cia tales actitudes y conductas constituye
—la idea de que son molestos y desa-
uno de los factores que propician la exis-
gradables disminuye de forma pro-
tencia de un proceso de socialización, los
gresiva (pasa del 31,3% en 5.° de
comportamientos negativos de las perso-
Primaria al 22,9% en 2.° de Secun-
nas adultas que se encuentran en el entor-
daria).
no próximo de los niños, las niñas y los
Estas tendencias hacen pensar, y de adolescentes (familiares, amigos de la fa-
ahí la preocupación que originan, que la milia, profesorado...) suponen un podero-
aceptación y justificación de los hinchas so estímulo para que tal proceso tenga lu-
agresivos parece incrementarse entre la gar con mayor intensidad y rapidez. Cabe,
gente joven en otros tramos de edad más pues, insistir en la preocupación que ori-
elevados. Si bien se trata tan sólo de una gina este hecho debido a la posibilidad de
hipótesis que debería verse confirmada o que un sector de la población estudiada,
refutada por otro estudio, la importancia aún en el caso de que fuera minoritario,
del problema es tal que aconseja llevar a terminara por asumir los comportamien-
cabo acciones educativas en el ámbito es- tos a los que nos estamos refiriendo (insul-
colar que puedan anticiparse y prevenir su tos, agresividad...) como algo natural y
aparición. aceptable, primero en el espectáculo de-
En lo que se refiere al análisis en fun- portivo y posteriormente en otros ámbi-
ción del sexo, los resultados han puesto de tos de la vida cotidiana.
377
EL PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA éxito y de la derrota...) y a la transmisión
Y LA ENSEÑANZA DEPORTIVA de una idea lúdica, abierta y saludable de
la práctica deportiva. Además, a la vista de
En este punto se presentan los resultados los resultados, puede decirse que el grado
en torno a la indagación sobre algunos as- de intervenciones didácticas del profeso-
pectos relativos al tipo y grado de acciones rado, en relación con las cuestiones explo-
docentes llevadas a cabo por el profesor o radas, varía con la edad del alumnado en
profesora de Educación Física durante el unos casos, mientras que en otros puede
proceso de enseñanza deportiva, las cuales decirse que se mantiene más o menos re-
han podido condicionar la idea del depor- gular. En este sentido, cabe establecer al-
te y de la práctica deportiva que poseen los gunas consideraciones. En primer lugar,
niños y niñas. se aprecia que según crece el alumnado
Con respecto al tipo de intervencio- disminuye de forma significativa el grado
nes didácticas que llevan a cabo los pro- de intervenciones didácticas del profeso-
fesores y profesoras de Educación Física, rado vinculadas al desarrollo de conductas
se ha interrogado a los sujetos sobre al- éticas en los chicos y en las chicas, así
gunas cuestiones vinculadas al sentido como también las intervenciones orienta-
con que tiene lugar dicho proceso. En la das a transmitir una idea lúdica del depor-
siguiente tabla se exponen los resultados te.
obtenidos sobre las cuestiones plantea- En efecto, los resultados hacen pen-
das al respecto, ordenados de mayor a sar que, por uno u otro motivo, el profe-
menor. sorado de Educación Secundaria está
A partir de tales datos puede decirse menos preocupado por el desarrollo de
que, en general, la enseñanza deportiva conductas éticas en el alumnado. Asi-
incorpora, en buena medida, una dimen- mismo, los resultados también ponen de
sión educativa vinculada al desarrollo mo- manifiesto una menor preocupación
ral (respeto a las reglas, relativización del por conseguir que el alumnado valore
TAB LA II
Porcentajes de tipos y grado de intervenciones didácticas de los profesores
y profesoras durante la enseñanza deportiva en función del sexo
EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA, MUCHO BASTANTE POCO NADA
LOS PROFESORES Y PROFESORAS
QUE HAS TENIDO... Chico Chica Chico Chica Chico Chica Chico Chica
.. te decían que es más importante disfrutar con el jue-
go que ganar los partidos 56,8 52,8 26,6 30,3 9,9 12,2 6,7 4,6
... te explicaban por qué es importante respetar las re-
glas de juego 53,4 49,2 28,0 33,2 12,7 14,0 5,9 3,6
... te hablaban de la importancia de saber ganar y perder 47,5 41,8 26,8 30,6 15,2 17,4 10,5 10,1
... te explicaban por qué es bueno hacer deporte 41,4 38,9 31,1 35,0 19,6 20,5 7,9 5,6
... te animaban a hacer deporte 41,3 41,4 28,9 33,4 19,1 19,8 10,8 5,4
... te hacían pensar sobre cómo te comportabas en el
juego 21,7 15,1 26,2 27,5 31,0 35,7 21,7 21,7
... te regañaban a ti o tus compañeros por no ser buenos
haciendo deporte 4,7 1,9 5,9 4,3 16,4 19,2 73,0 74,6
378