Construction du sens et acquisition de la signification linguistique dans l'interaction

459 Pages·2008·3.91 MB·French

Construction du sens et acquisition de
la signification linguistique dans
l’interaction
Actes du colloque International
Organisé par
Le CERCI (Centre de Recherche sur les Conflits de l’Interprétation), l’IRFFLE (’Institut
de Recherche et de Formation en Français Langue Etrangère) de l’Université de Nantes
Et la plateforme GRAMM-R (Vrije Universiteit Brussel, Université libre de Bruxelles,
Université Mons-Hainaut, Universiteit Gent, Univrsité de Nantes)

22, 23, 24 novembre 2007
Université de Nantes
édités par

Olga Galatanu, Michel Pierrard, Dan Van Raemdonck,
Abdelhadi Bellachhab et Virginie Marie

Première édition du colloque
« La place de l’intervention dans une acquisition des compétences en
interaction. Le cas du FLE »

Plateforme de recherche GRAMM-R
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Comité scientifique du colloque de Nantes :

Inge Bartning (Stockholms Universitet)
Frank Boers (Université d’Anvers),
Robert Bouchard (Université Lumière Lyon 2)
Jean Pierre Cuq (l’Université de Nice-Sophia-Antipolis)
Abdeljalil Eldrissi (Université Ibn Zahr, Agadir)
Martin Howard (University College Cork)
Amr Ibrahim (Université de Franche Comté)
Pierre Martinez (Université Paris 8)
Simona Pekarek (Université de Neuchâtel)
Eija Suomela Salmi (Université de Turku)
Sophie Wauquier Gravelines (Université Paris 8)

Comité d’organisation :

Abdelhadi Bellachahab
Marie-Eve Damar
Olga Galatanu, présidente
Nancy Kemps
Virginie Marie, Vika Nikolenko
Marion Pescheux, Michel Pierrard
Dan Van Raemdonck

Comité Scientifique général des deux colloques :

Loïc Fravalo (Université de Nantes)
Olga Galatanu (Université de Nantes)
Bernard Harmegnies (Université de Mons-Hainaut)
Maria Caterina Manes Gallo (Université Bordeaux 3)
Michel Pierrard (Vrije Universiteit Brussel)
Dan Van Raemdonck (Université Libre de Bruxelles)

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Table des matières
Préface : Construction du sens et acquisition de la signification
linguistique dans l’interaction
Olga GALATANU............................................................................9
PREMIERE PARTIE. CONFERENCES PLENIERES
Conférence d’ouverture : Intervention didactique en milieu scolaire et
cycle dialogal........................................................................................15
Robert BOUCHARD
Conférence de clôture : Démythifier les compétences : Vers une pratique
écologique d’évaluation ......................................................................37
Simona PEKAREK DOEHLER
DEUXIEME PARTIE. CONTEXTE SOCIO-CULTUREL DE
L’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE DU FLE/FLS

Chapitre I. Contexte socio-culturel et acquisition de la compétence
pragmatique (atelier 1)

Vous dites « compétence pragmatique en FLE » ?, quel poids faut-il
donner à l’influence du contexte socio-culturel de l’apprenant ?..........58
Nabila BENHOUHOU
The convergence of meaning and the socio-cultural knowledge..........75
Bel Abbas NEDDAR
Enseigner le français en Chine, quelques pistes de recherche sur les
plans interculturel et interlinguistique 87
Christine CUET, Audrey MARGUERIE

Chapitre II. Contexte socio-culturel : représentations et motivations
(atelier 2)

La communication en classe de langue : différences de contextes
d’enseignement entre le FLE et l’ALE 103
Nancy KEMPS, Alex HOUSEN, Michel PIERRARD
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Quelles motiovations pour une classe bilingue francophone ? Analyse d’un
exemple de l’enseignement bilingue en Pologne 121
Maria MICHALIK

Chapitre III : Contexte socio-culturel, contexte instructionnel et
construction de cours de FLE

L’interaction en cours particulier de langue étrangère : un lieu de
communication et d’apprentissage 131
Sophie DUFOUR, Jean-Charles POCHARD
Anthropolige de la communication et construction collabrative du sens en
interaction : la communication interculutrelle autour d’ »objets
improbables » 147
Béatrice FRACCHIOLA
Dislocation, interaction orale et développement de la compétence
pragmatique en français chez des apprenants hispanophones immigrés en
milieu homoglotte 169
Sandra Milena PACHECO

TROISIEME PARTIE : COMPETENCE SEMANTIQUE –
COMPETENCE PRAGMATIQUE

Chapitre I : conférences plénières

La construction du sens par et dans le texte pour des apprenants
allophones 177
Jean-Marc DEFAYS
Délier les langues, une nouvelle forme de dressage des corps ? 191
Cyrille GRANGET
Comp2tence sémantique et compétence socio-pragmatique en français L2.
le cas de l’apprenant avancé et son acquisition du futur, du subjonctif et du
conditionnel 211
Martin HOWARD

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Chapitre II : Interactions verbales et acquisition des compétences
sémantique et prgmatique (atelier 1)

L’acquisition de la compétence sémantique et pragmatique à partir des
stratégies de communication : le cas de l’xcuse en tant qu’acte mençant 229
Abdelhadi BELLACHHAB, Nazih RAWASHDEH
Mise en contexte : négociation et co-construction 249
Vera DELORME
Comment un apprenant finiphone maîtris-t-il les stratégies d’adresse en
français ? 261
Eva HAVU
Acquisition des compétences d’interaction verbale en FLE : exemple
d’analyse d’une classe de FLE en Turquie 275
Aslihan KANMAZ
La fonction de ça et de c’est dans le discours oral : quelles différences ? 288
Maria Caterina MANES GALLO

Chapitre III : Signification linguistique, sens discursif et compétence
sémantique : lexicale et textuelle (atelier 2)

Focalisation sur la forme et co-construction du sens dans l’interaction :
quelles opportunités d’appropriation de la signification linguistique ? 301
Virginie FASEL LAUZON

Acquisition du lexique de la zone sémntique de l’axiologique. Le cas des
apprenants avancés 319
Olga GALATANU, Victoriya NIKOLENKO
Quelques traits distinctifs des défintions en classe bilingue 333
Anne GROBET
Quelles démarches pour identifier la cohérence discursive 345
Hanitra MAURY
Didactique du lexique : du modèle sémantique à la cohérence discursive361
Marion PESCHEUX
Types de remédiations dans la co-construction des discours en français
langue académique : le cas de la communication médiée par ordinateur 377
Monica VLAD, Mioara CODLEANU, Fred DERVIN & Sandina
VASILE

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QUATRIEME PARTIE : CONTEXTE INSTRUCTIONNEL, CONTEXTE
SITUATIONNEL ET COMMUNICATION DIDACTIQUE

Chapitre I : Acquisition des compétences et activités de la
communication didactique (ateliers 1 & 2)

La lecture de l’image : l’impact iconigraphique sur la construction
du sens 395
Mohammed AL-KHATIB
Analyse d’interactions langagières en classe de français dans un contexte
exolingue : quels enjeux pour quels apprentissages ? 415
Véronique MIGUEL-ADDISU

Chapitre II : Les démarches de construction du sens dans
l’enseignement du FLE/FLS (ateliers 2 et 3)

Choix d’un enseignement/apprentissage bilingue francophone au sein d’une
filière médicale en Moldavie 433
Virginie MARIE
La construction du sens en classe de FLE : du cheminement discursif
hypthético-déductif à la caractérisation du lexique à expliquer 441
Julie RANCON, Nathalie SPANGHERO-GAILLARD

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PREFACE
Sens discursif, signification linguistique
et acquisition des compétences
langagières
OLGA GALATANU
Le colloque Construction du sens et acquisition de la signification
linguistique dans l’interaction, qui a eu lieu à Nantes, du 22 au 24
novembre 2004, représente la première édition du double colloque
international, « La place de l’intervention dans une acquisition des
compétences en interaction. Le cas du FLE » organisé à Nantes et à
Bruxelles, par plusieurs universités européennes réunies dans le réseau
de recherche GRAMM-R : le SAD (Axe Sémantique et Analyse du
Discours) du CERCI ( Centre de Recherche sur les conflits
d’Interprétation) et l’IRFFLE ( Institut de Recherche et Formation en
Français Langue Etrangère ) de l’Université de Nantes, Acquilang –
VUB, CLUB ( ULB-VUB), Reflet ( ULB, CERFFLE ( ULB-VUB-
UMH), Vrije Universiteit Brussel, Université Libre de Bruxelles,
Université Gent, Université Mons-Hainaut.
L’édition nantaise, qui a bénéficié du soutien du Conseil Scientifique
de l’Université de Nantes et du Conseil Régional des Pays de la Loire, a
réuni une cinquantaine de chercheurs autour de la thématique des
rapports existant entre la construction du sens discursif et l’acquisition
des significations linguistiques dans et par les interactions en classe de
français langue étrangère et seconde.
Le questionnement sur les fondements théoriques des approches de
l’acquisition des langues étrangères qui privilégient la compétence de
communication, au travers l’étude des facteurs liés au contexte socio-
culturel et situationnel sur l’apprentissage n’est pas nouveau. Et en aval
des recherches sur l’acquisition de la compétence de communication, la
construction de nouveaux algorithmes d’action didactique et de
nouvelles séquences communicatives, par les didacticiens, prend déjà
depuis des années des formes innovantes de « recherche technologique »
comme le très riche domaine des FOS (français sur objectifs
spécifiques).
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Les sources de ces approches et des interrogations qu’elles soulèvent
sont indéniablement d’abord les développements :
- d’une part, des théories pragmatiques en linguistique (théorie des
actes de langage, théories de l’interaction, théories du discours),
- et, d’autre part, des démarches constructivistes pour expliquer
l’apprentissage et le développement des compétences et des savoirs.
Ces deux sources auraient suffi à elles seules à bouleverser la
programmation de l’acte didactique et à faire surgir dans les années
soixante-dix, les méthodes communicatives fonctionnelles dans
l’enseignement des langues.
D’autres influences, celles de la sociolinguistique, de l’ethnographie
de la communication, par exemple, se font sentir dans la réorientation
même du processus d’enseignement apprentissage vers des objectifs
nouveaux.
Deux concepts deviennent prioritaires pour l’enseignement des
langues étrangères et /ou secondes :
- celui de contexte, qu’il s’agisse du contexte de l’acte didactique
(scolaire) ou du contexte socio – culturel dans lequel l’acte didactique
prend place (Bausch & Kasper, 1979, Faerch & Kasper, 1985, Pekarek,
1994, , 2002, 2005), Porquier & Py, 2004, Collentine & Freed, 2004),
- et le concept de compétence pragmatique qui renvoie aux savoir-
faire et aux savoir- être langagiers posés comme principal objectif des
méthodes de langue étrangère ou seconde et qui va ainsi réinterroger la
définition même de la performance langagière et son évaluation, et
remettre en cause des notions comme « erreur grammaticale », pour
proposer, par exemple, celle d’ « interlangue ».
La production du sens, fluide et pertinente devient objet d’étude et
de mesure de la compétence communicative, ipso facto linguistique en
lien avec le l’analyse du contexte (Collentine & Freed, 2004), à travers :
(1) l’analyse des liens entre le contexte « instructionnel » /
« éducationnel » et les mécanismes qui sous-tendent l’acquisition des
propriétés formelles de la langue étrangère et, plus précisément,
l’influence des facteurs curriculaires sur le processus d’apprentissage de
la langue (Housen & Pierrard, 2005);
(2) l’analyse des liens entre le contexte socio- culturel dans lequel
l’enseignement des langues étrangères prend place et le contexte
instructionnel proposé ;
(3) l’analyse des liens entre le contexte socio -culturel culturel de
l’enseignement et les motivations et représentations qu’ont les
apprenants de la langue et de son apprentissage, d’une part, ces
motivations et représentations et les mécanismes cognitifs de
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