conocimientos y actitudes de maestros de educación infantil, educación primaria y estudiantes de ...

639 Pages·2005·3.66 MB·Spanish

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Departamento de Psicología

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES DE MAESTROS DE
EDUCACIÓN INFANTIL, EDUCACIÓN PRIMARIA Y
ESTUDIANTES DE MAGISTERIO SOBRE LOS NIÑOS
SUPERDOTADOS INTELECTUALMENTE

MEMORIA PRESENTADA PARA OPTAR AL GRADO DE
DOCTOR POR

María Luisa Castro Barbero

Bajo la dirección del Doctor:

Esteban Sánchez Manzano

Madrid, 2005

ISBN: 84-669-2735-2
TESIS DOCTORAL
Conocimientos y actitudes de maestros de educacio´n
infantil, educacio´n primaria y estudiantes de Magisterio
sobre los nin˜os superdotados intelectualmente
Autora:
Mar´ıa Luisa Castro Barbero
Licenciada en Filosof´ıa y Ciencias de la Educaci´on
Director:
Esteban S´anchez Manzano
Doctor en Psicolog´ıa
Universidad Complutense de Madrid
20 de mayo de 2005

A mis padres: Manuel y Rufina

´
Indice
1. Introducci´on 1
1.1. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3. Desarrollo de la tesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
PRIMERA PARTE
ASPECTOS GENERALES: FUNDAMENTACIO´N TEO´RICA 7
2. Delimitaci´on conceptual 9
2.1. Introducci´on. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.2. Definiciones de Superdotaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2.1. Definiciones Psicom´etricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.2.2. Definiciones que se basan en Rasgos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2.3. Definiciones centradas en las Necesidades Sociales . . . . . . . . . . . . 13
2.2.4. Definiciones orientadas hacia el A´mbito Educativo . . . . . . . . . . . . 14
2.2.5. Definiciones basadas en el concepto de Talentos Especiales . . . . . . . . 16
2.2.6. Definiciones Multidimensionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.3. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3. Caracter´ısticas y perfiles que presentan los nin˜os superdotados intelectual-
mente 25
3.1. Caracter´ısticas asociadas a los nin˜os superdotados intelectualmente . . . . . . . 26
3.1.1. Aportaciones de distintos autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.2. Perfiles de los nin˜os superdotados intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.3. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
I
4. El profesor y los nin˜os superdotados intelectualmente 55
4.1. El profesor como fuente de identificaci´on de los nin˜os superdotados intelectual-
mente dentro de la clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.1.1. Perfiles dif´ıciles de identificar por parte del profesorado dentro del aula. 60
4.1.2. Ventajas e inconvenientes de la identificaci´on basada en el juicio de los
profesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.1.3. Estrategias e instrumentos de identificaci´on que pueden ser utilizados
por el profesor dentro del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.1.4. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
4.2. Actitudes del profesor hacia los nin˜os superdotados intelectualmente . . . . . . 75
4.2.1. Estudios sobre las actitudes de los profesores . . . . . . . . . . . . . . . 78
4.2.2. Factores que condicionan las actitudes del profesor hacia los nin˜os su-
perdotados intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
4.2.3. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
5. Estrategias did´acticas para la atenci´on del nin˜o superdotado intelectual-
mente 85
5.1. Necesidades de los nin˜os superdotados intelectualmente . . . . . . . . . . . . . 85
5.2. Estrategias did´acticas espec´ıficas dirigidas a la atenci´on educativa de los nin˜os
superdotados intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
5.3. Otras estrategias alternativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
5.4. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
6. Marco legislativo relacionado con los nin˜os superdotados intelectualmente
en nuestro pa´ıs 97
6.1. Antecedenteshist´oricosm´asrelevantesanterioresalaLeyGeneraldeEducaci´on
del 70 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
6.2. Referencias legislativas desde la Ley General de Educaci´on del 70 hasta la Ley
Org´anica de Calidad de la Educaci´on del 2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
6.3. Referencias legislativas desde la Ley Org´anica de Calidad de la Educaci´on del
2002 hasta la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
6.4. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
7. El sistema educativo actual y la atenci´on de los nin˜os superdotados intelec-
tualmente 113
7.1. Primer nivel de concreci´on curricular: La Administraci´on Educativa . . . . . . 114
7.2. Segundo nivel de concreci´on curricular: El Proyecto Educativo del Centro y el
Proyecto Curricular de Etapa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
7.3. Tercer nivel de concreci´on curricular: La Programaci´on de Aula . . . . . . . . . 118
7.4. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
II
8. El perfil del maestro de nin˜os superdotados intelectualmente 121
8.1. Caracter´ısticas y competencias de los profesores de nin˜os superdotados intelec-
tualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
8.1.1. Caracter´ısticas personales del profesor eficaz de nin˜os superdotados in-
telectualmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
8.1.2. Competencias del profesor de nin˜os superdotados intelectualmente. . . . 130
8.1.3. Aspectos centrados en la observaci´on y evaluaci´on del trabajo desarrol-
lado por los profesores que trabajan con nin˜os superdotados intelectual-
mente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
8.2. Efectos del entrenamiento del profesorado en determinadas competencias pro-
fesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
8.3. Certificaci´on del profesorado en nin˜os superdotados intelectualmente . . . . . . 137
8.4. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
SEGUNDA PARTE
ESTUDIO DE CAMPO 143
I ESTUDIANTES DE MAGISTERIO 145
9. Estudio de los conocimientos y actitudes de los estudiantes de Magisterio 147
9.1. Pr´op´osito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
9.2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
9.3. Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
9.4. Metodolog´ıa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
9.4.1. Disen˜o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
9.4.2. Instrumentos utilizados para la recogida de datos en la muestra . . . . . 150
9.4.3. Desarrollo del muestreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
9.4.3.1. Caracter´ısticas de los CFIP de la CM . . . . . . . . . . . . . . 153
9.4.3.2. Formaci´on relacionada con los nin˜os superdotados intelectual-
mente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
9.4.3.3. Selecci´on de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
9.4.3.4. Procedimiento para la recogida de la muestra . . . . . . . . . . 158
10. Resultados del an´alisis descriptivo univariante de la muestra de los estu-
diantes de Magisterio 161
10.1.Caracter´ısticas que definen la muestra seleccionada . . . . . . . . . . . . . . . . 162
10.1.1. Sexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
10.1.2. Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
10.1.3. Universidad a la que est´an adscritos los estudiantes . . . . . . . . . . . . 163
10.1.4. R´egimen jur´ıdico de las Escuelas de Magisterio . . . . . . . . . . . . . . 164
III
10.1.5. Curso en el que est´an matriculados los estudiantes . . . . . . . . . . . . 165
10.1.6. Especialidad que cursan los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
10.1.7. Centro espec´ıfico de Magisterio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
10.1.8. Conocimientos de los estudiantes acerca de los nin˜os superdotados int-
electualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
10.1.9. Lugar donde han adquirido sus conocimientos los estudiantes . . . . . . 169
10.1.10.Caracter´ısticaquelosestudiantesasocianm´asconunnin˜osuperdotado
intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
10.1.11. Actitud de los estudiantes ante la presencia de un nin˜o superdotado
intelectualmente en su clase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
10.1.12. Actitud de los estudiantes ante el tipo de atenci´on educativa que le
dar´ıan a un nin˜o superdotado intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . 173
10.1.13. Actitud de los estudiantes hacia la formaci´on del profesorado en el
´ambito de los nin˜os superdotados intelectualmente . . . . . . . . . . . . 174
10.2.Conclusiones del an´alisis descriptivo univariable . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
11. Resultados del an´alisis bivariante de los estudiantes de Magisterio 179
11.1.Objetivos del An´alisis Bivariante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
11.2.Variables del An´alisis Bivariante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
11.3.Hip´otesis de investigaci´on, an´alisis de datos e interpretaci´on de los resultados . 183
11.3.1. Desarrollo del objetivo 1: Posesi´on de conocimientos de superdotaci´on . 183
11.3.1.1. Hip´otesis de investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
11.3.1.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 184
11.3.1.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
11.3.2. Desarrollo del objetivo 2: Lugar de adquisici´on de los conocimientos . . 193
11.3.2.1. Hip´otesis de Investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
11.3.2.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 194
11.3.2.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
11.3.3. Desarrollo del objetivo 3: Caracter´ıstica de superdotaci´on intelectual . . 203
11.3.3.1. Hip´otesis de Investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
11.3.3.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 204
11.3.3.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
11.3.4. Desarrollo del objetivo 4: Actitud ante nin˜os superdotados intelectual-
mente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
11.3.4.1. Hip´otesis de Investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
11.3.4.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 221
11.3.4.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
11.3.5. Desarrollo del objetivo 5: Atenci´on educativa a los nin˜os superdotados
intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
11.3.5.1. Hip´otesis de Investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232
11.3.5.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 233
IV
11.3.5.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
11.3.6. Desarrollo del objetivo 6: Formaci´on espec´ıfica en el campo de la super-
dotaci´on intelectual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
11.3.6.1. Hip´otesis de Investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
11.3.6.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 237
11.3.6.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
11.3.7. Desarrollo del objetivo 7: Relaci´on entre las caracter´ısticas asociadas a
nin˜os superdotados intelectualmente y la actitud ante los mismos . . . . 246
11.3.7.1. Hip´otesis de Investigaci´on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246
11.3.7.2. An´alisis Bivariante de las hip´otesis . . . . . . . . . . . . . . . . 247
11.3.7.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
12. An´alisis multivariante de los estudiantes de Magisterio 257
12.1.Introducci´on. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
12.2.An´alisis multivariante relacionado con los conocimientos sobre los nin˜os super-
dotados intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
12.2.1. Objetivo del an´alisis multivariante relacionado con los conocimientos . . 258
12.2.2. Variables que intervienen en el an´alisis multivariante relacionado con
los conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
12.2.3. An´alisis del ´arbol de decisi´on relacionado con los conocimientos . . . . . 260
12.2.3.1. Primera divisi´on del ´arbol de decisi´on . . . . . . . . . . . . . . 262
12.2.3.2. Segunda divisi´on del ´arbol de decisi´on . . . . . . . . . . . . . . 263
12.2.3.3. Tercera divisi´on del ´arbol de decisi´on . . . . . . . . . . . . . . 271
12.2.4. Conclusiones del an´alisis multivariante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277
12.3.An´alisis multivariante relacionado con los actitudes hacia los nin˜os superdota-
dos intelectualmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
12.3.1. Objetivo del an´alisis multivariante relacionado con las actitudes . . . . . 281
12.3.2. Variables que intervienen en el an´alisis multivariante relacionado con
los conocimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
12.3.3. An´alisis del ´arbol de decisi´on relacionado con las actitudes. . . . . . . . 282
12.3.4. Conclusiones del an´alisis multivariante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
II PROFESORES DE EDUCACIO´N INFANTIL Y PRIMARIA 291
13. Estudio de los conocimientos y actitudes de los profesores de Educaci´on
Infantil y Primaria en relaci´on a los nin˜os superdotados intelectualmente 293
13.1.Prop´osito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293
13.2.Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294
13.3.Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295
13.4.Metodolog´ıa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
13.4.1. Disen˜o . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
V