competencias y educacin

350 Pages·2011·2.6 MB·Spanish

COMPETENCIAS Y EDUCACIÓN. MIRADAS
MÚLTIPLES DE UNA RELACIÓN

Adla Jaik Dipp
Arturo Barraza Macías
Primera edición 31 de enero de 2011
Editado en México
ISBN: 978-607-9003-01-2

Editores:
Instituto Universitario Anglo Español A. C.
Red Durango de Investigadores Educativos A.C.

Este libro no puede ser impreso, ni
reproducido total o parcialmente por ningún
otro medio sin la autorización por escrito del editor

Diseño de Portada: M. C. Roberto Villanueva Gutiérrez
PRÓLOGO

Hablar de competencias en la actualidad, ha dejado de ser un asunto modal, para
convertirse en un tema toral, sobre todo si de aspectos curriculares se trata. Se
discute ahora sobre las competencias en coloquios, simposios, congresos y
encuentros; tanto en México como en la mayor parte del mundo. Y es que al
referirnos a este controversial enfoque, nos enfrentamos a múltiples visiones como
lo señala el título del presente libro, ya que efectivamente la relación entre la
educación y las competencias acepta un sin fin de miradas.

En México, por ejemplo, nos encontramos inmersos en múltiples reformas
educativas que incluyen todos los niveles escolares y la gran mayoría de los
rediseños van encaminados a la formación basada en competencias.

Las competencias como concepto, enfoque y paradigma educativo, emergen en
los años 80´s, y se inician como un debate que surge en los países
industrializados, sobre la necesidad de mejorar la relación existente entre el
sistema educativo y el productivo, sobre todo para educar y capacitar a la mano de
obra requerida.

En la actualidad, esto dibuja una nueva relación entre sistemas educativos y
sistemas productivos, que obviamente han tenido importantes repercusiones en el
mercado laboral y en la gestión de recursos humanos en el siglo XXI.

En los años 90´s se introduce una dinámica de cambio, en la que la innovación se
asienta más en el plano organizativo, donde el factor humano resulta clave, ya que
recae en los empleos (y por lo tanto en los empleados); se va perdiendo la
relación lineal y los resultados dependen cada vez más de la capacidad de
articulación entre los sistemas tecnológicos y el desarrollo del capital humano.
Bajo esta perspectiva surge la necesidad de experimentar, innovar y aprender en
el marco de una economía global, en el que se aplican nuevos paradigmas que
revolucionan el panorama productivo: La calidad total, la mejora continua, las
organizaciones inteligentes, la reingeniería de procesos, el justo a tiempo, la
automatización programable, etc. Todas ellas encuentran un aspecto común en la
construcción de las instituciones: las personas.

Incluso el concepto de sujetos competentes ha cambiado, ser competente no es
saber más, ni demostrarlo; sino resolver problemas al aplicar lo que sabemos en
distintos contextos. Pero pasemos a lo que nos ocupa. El libro que me honro en
prologar, es un valioso esfuerzo de compilación en el que la Dra. Jaik y el Dr.
Barraza, nos presentan un gran número de investigadores del Estado de Durango
y del País, que ven en las competencias un panorama alentador para la
investigación educativa desde sus diversas conceptualizaciones, niveles de
concreción, desarrollos, estrategias y elementos necesarios para su reflexión
profunda.

Está dividido en cuatro partes que nos ofrecen miradas diferenciadas: desde los
alumnos y la construcción de textos académicos, el dominio de la competencia
investigadora, las competencias en el área de la salud y en las ciencias básicas
universitarias, hasta la gestión del tiempo para enfrentar el estrés académico.

En la segunda parte, el texto nos obsequia una mirada desde los maestros y las
competencias docentes en el uso de los métodos didácticos; desde la
resignificación de las prácticas de los académicos y las estrategias utilizadas por
los profesores, hasta el perfil del profesor competente ante la Reforma Integral de
la Educación Básica.
Una tercera mirada, se da desde los directivos y el desarrollo de competencias a
través de su liderazgo académico; se incluyen las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo, la gestión del estrés, la negociación y la cultura institucional.

El texto finaliza con una cuarta sección que nos comparte la visión de las
competencias desde el investigador educativo en la producción del conocimiento
experiencial.

Finalmente, hago una extensa invitación para que este texto sea leído y re-leído a
profundidad, en esa búsqueda incesante que los profesores necesitamos
desarrollar siempre; con la seguridad de que en este libro encontrarán
efectivamente, diversas e interesantes miradas sobre el enfoque de la educación
basada en competencias.

Dr. Rolando Cruz García
SEED – UJED - IUNAES
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN 8
Autor invitado 14
El modelo de las competencias en la educación desde la socioformación
Sergio Tobón Tobón
PRIMERA PARTE: ALUMNOS 25
Capítulo Uno 26
Las competencias básicas y la construcción de textos académicos y científicos
en la educación superior. Caso del posgrado de la Universidad Pedagógica
Nacional
Ana Guadalupe Cruz Martínez
Capítulo Dos 50
El nivel de dominio de las competencias que, en metodología de la investigación,
poseen los alumnos de posgrado
Adla Jaik Dipp y Enrique Ortega Rocha
Capítulo Tres 68
Un panorama general de las competencias profesionales en el área de la salud
Mayela del R. Rodríguez Garza, Pablo Ruiz Flores, Ma. Francisca Sanmiguel
Salazar, Claudia L. Hernández Vallejo y Carlos Eduardo Rodríguez Rodríguez
Capítulo Cuatro 88
Concepción de competencias de las ciencias básicas en el nivel universitario
Patricia Camarena Gallardo
Capítulo Cinco 119
Gestión del tiempo. Competencia específica para el afrontamiento del estrés
académico
Arturo Barraza Macías
SEGUNDA PARTE: MAESTROS 145
Capítulo Seis 146
Competencias docentes en la profesión académica en México
J. Raúl Osorio Madrid
Capítulo Siete 163
Desarrollo de competencias mediante métodos didácticos
Dolores Gutiérrez Rico
Capítulo Ocho 180
La reflexión: un camino hacia la resignificación de las prácticas profesionales de
los académicos de la Escuela Normal No. 3 de Nezahualcóyotl
Mirella Campos Reyes
Capítulo Nueve 196
El trabajo docente con el enfoque por competencias
Teresita de J. Cárdenas Aguilar
Capítulo Diez 222
Estrategias de enseñanza utilizadas por docentes de educación media superior
Ángel Alberto Valdés Cuervo y Julián Rodríguez López
Capítulo Once 240
Las competencias profesionales: una perspectiva crítica cualidades educativas y
saberes docentes de la pedagogía transformadora
Luis Francisco Tremillo González
Capítulo Doce 273
El docente competente ante la RIEB
Manuel Ortega Muñoz y Flavio Ortega Muñoz
TERCERA PARTE: DIRECTIVOS 297

Capítulo Trece 298
Desarrollo de competencias en el directivo escolar. Un pendiente académico
Araceli Esparza Reyes
Capítulo Catorce 311
Competencias directivas para un liderazgo distribuido: relaciones
interpersonales, trabajo en equipo, gestión del estrés, la negociación y la cultura
institucional
Miguel Navarro Rodríguez y Arturo Barraza Macías
CUARTA PARTE: INVESTIGADORES 331
Capítulo Quince 332
Competencias del investigador educativo en la producción del conocimiento
desde su cultura experiencial
Ruth C. Perales Ponce, Martha Patricia Macías Morales
y Angélica Macías Morales
INTRODUCCIÓN

El término competencia se ha vuelto una palabra omnipresente en el discurso
educativo actual, sin embargo, su popularización académica no siempre ha sido
acompañada de una teorización seria o responsable al respecto. Más allá de esta
característica estructural del campo de estudio, que define y configura al término
competencia, es posible observar dos indicadores que se entrelazan y nos hablan
de su importancia para el pensamiento educativo contemporáneo: su
multipresencia y su heurística.

En el caso del primer indicador, su multipresencia, se hace necesario reconocer
que el término competencia aparece en:
a) diferentes ámbitos como sería el caso de la personalidad (Alonso, Salieron
& Azcuy, 2008), la formación profesional (Tejada, 2005), el diseño
curricular (Carpio, Díaz, Ibáñez & Obregón, 2007), la elaboración de
instrumentos de investigación (Acevedo & Fernández, 2004), la
administración (Hellriegel & Jakson, 2005), la formación de profesores
(Martínez, 2004), el liderazgo del personal directivo (Guerra & Sansevero,
2008), las emociones (Bisquerra & Pérez, 2007), la enseñanza (Perrenoud,
1999), la comunicación (Sag, 2010), el talento humano (Alles, 2006), la
educación para la ciudadanía (Marco & Aguilar, 2002), etc.
b) referidas a diferentes tipos de sujetos como sería el caso de los docentes
(Sierra, 2003), los directivos (Uribe, 2007), los alumnos (Pérez, Cánovas &
Gervilla, 1999), los orientadores (Sobrado, 2007), los psicólogos (Castro,
2004), etc.

Esta presencia, en diferentes ámbitos y referidas a diferentes sujetos, puede ser
explicada a partir de dos líneas argumentativas: a) por su fuerte impulso y
propagación, realizada por la élite empresarial y los gobiernos neoliberales (visión
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externalista) y b) por la heurística inherente al concepto mismo de competencia
(visión internalista).

Estas dos visiones, a pesar de ser divergentes, tienen parte de razón, y esto les
permite aportar elementos substanciales a la discusión lo que, a su vez, posibilita
que ambas coadyuven a entender este fenómeno de la multipresencia del término
competencia. Sin embargo, y sin la intención de olvidar, o menoscabar, las
posiciones críticas que existen al respecto del enfoque por competencias (p. ej.
Barraza, 2007 y Martínez, 2004), la atención, por el momento, está centrada en el
fenómeno de la multipresencia, lo que da lugar a la estructura del libro.

El segundo indicador nos conduce a observar que la multipresencia del término
competencia, a pesar de lo que se pueda pensar de manera inmediatista, no
obedece a una lógica enumerativa o empírico acumulativa sin articulación interna,
sino que obedece más bien a una sinergia de discursos derivados de las
posiciones de los diferentes agentes educativos del campo de estudio que buscan,
bajo una lógica comprehensiva y totalizadora eminentemente situacional, darle
coherencia a sus prácticas discursivas.

Esta forma de abordar la multipresencia del término competencia obliga a
reconocer su carácter heurístico para los diferentes ámbitos y dimensiones que
constituyen el fenómeno educativo. Esta premisa, aceptada por los coordinadores
del presente libro, se convirtió en el eje central que articula el trabajo editorial que
dio lugar al presente libro titulado Competencias y Educación: Miradas
múltiples de una relación.

El procedimiento seguido para la elaboración del libro cubrió los siguientes
momentos:

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