Aprendizaje colaborativo en grupos virtuales

300 Pages·2014·7.86 MB·Spanish

by  Chela Garcia Tamarit

Aprendizaje colaborativo en grupos
virtuales
Relaciones entre condiciones, procesos y resultados de
aprendizaje de estudiantes de educación superior en
entornos virtuales

Programa de doctorat en Educació i TIC (e-learning)
E-learn Center
Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Consuelo García Tamarit
Director: Dr. Antoni Badia Garganté

Septiembre, 2014
Aprendizaje colaborativo en grupos virtuales

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Aprendizaje colaborativo en grupos virtuales

"En cuestiones de cultura y de saber,
solo se pierde lo que se guarda;
solo se gana lo que se da"
(Antonio Machado, Sevilla, 1875 - Colliure, 1939)

“Se olvida demasiado que todo auténtico decir no sólo dice algo,
sino que lo dice alguien a alguien”
(José Ortega y Gasset, Madrid, 1883 – 1955)

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Agradecimientos

Debo dar las gracias en primer lugar al Dr. Antoni Badia, mi director de tesis, por su
confianza, su apoyo y su valioso asesoramiento durante el proceso de elaboración de
esta investigación. Perderse puede ser un desafío, pero no un problema insoluble cuando
se recibe el consejo y el apoyo de un tutor como el profesor Badia.

La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) es acreedora asimismo de mi
agradecimiento por dos motivos, el primero por darme la oportunidad de ejercer como
docente en ella, y por lo tanto de aprender al menos de forma tan intensa como mis
alumnos, y en segundo lugar, por facilitarme la posibilidad de emprender este
apasionante viaje investigador a mi propio ritmo.

Quiero expresar mi reconocimiento y mi admiración a todos los investigadores que me
han precedido y que, con sus ideas, me han ido estimulando y guiando a lo largo del
camino emprendido para esta investigación.

De todo corazón doy las gracias a mis colegas y alumnos del Instituto Universitario de
Posgrado (IUP) por darme todo su apoyo en la fase empírica del trabajo. Mi estudio
piloto simplemente no habría sido posible sin la ayuda de los alumnos del Máster en
Tecnologías aplicadas a la Educación del IUP, que tan dispuesta y generosamente
colaboraron en esta investigación, y sin el profesor Manel Fandos (URV), que tan
amablemente aceptó mi petición de participar como instructor del estudio.

Mi familia y mis amigos siempre han estado a mi lado cuando los necesitaba. Y debo
expresar mi especial agradecimiento a mis hijos, Sandra y Lucas, por su gran paciencia
cuando en lugar de la madre que buscaban se encontraban a una investigadora sentada y
totalmente abstraída frente al ordenador.

Y gracias a Carlos porque siempre le ha interesado lo que hago. Y jamás ha dejado de
creer en mí.

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Resumen

Desde que en los años 70 se abandonara el modelo de aprendizaje autodirigido en la
enseñanza a distancia, las investigaciones sobre aprendizaje colaborativo en entornos
soportados por ordenador han llenado los congresos y revistas del ámbito de la
psicología educativa y otras ciencias relacionadas. Y con la reciente irrupción de
propuestas educativas como los MOOC (massive open online courses), en los que la
colaboración juega un papel fundamental, los modelos que pretenden explicar cómo y
porqué se aprende cuando se participa en una tarea colaborativa en un entorno virtual de
aprendizaje, son nuevamente objeto de análisis y debate en la comunidad científica.

Las diversas propuestas explicativas sobre el aprendizaje colaborativo en entornos
soportados por ordenador han girado tradicionalmente en torno a dos concepciones
sobre el aprendizaje (Sfard, 1998), que dan cuenta de la disparidad de resultados
obtenidos. La primera considera el aprendizaje como “adquisición de conocimiento”, un
proceso cognitivo de carácter individual. La segunda define el aprendizaje como
“participación en una práctica social”, un proceso constructivo de carácter social e
interpersonal. Estas dos concepciones han implicado la selección de objetos de
investigación y metodologías tan diversas, que continúa siendo un desafío armonizar
resultados tan aparentemente divergentes en las investigaciones sobre aprendizaje
colaborativo en entornos virtuales o soportador por ordenador.

Nuestra investigación plantea relacionar aspectos de la dimensión individual y social del
aprendizaje colaborativo en un entorno virtual desde una perspectiva integradora. A
nivel conceptual incorpora elementos de ambas metáforas y a nivel metodológico
relaciona aspectos de la condición instruccional, con el proceso de interacción entre
iguales, y con los resultados de aprendizaje individuales y de conocimiento elaborado
por los grupos de estudiantes.

Para ello analizamos las participaciones y los resultados de aprendizaje de 42
estudiantes de máster que colaboraron durante cuatro semanas en diferentes grupos
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virtuales para elaborar un proyecto escrito sobre la implementación de las tecnologías
en un centro educativo.

Se tomaron los siguientes elementos para el análisis desde este enfoque integrador: (1)
las ayudas educativas dadas por el profesor, como elemento perteneciente a la condición
instruccional; (2) las participaciones de los estudiantes en la interacción educativa así
como la estructura de organización colaborativa del grupo, como elementos
pertenecientes al proceso social de la colaboración; (3) las estrategias de aprendizaje
aplicadas por los estudiantes durante el trabajo de grupo como elemento individual del
proceso; y todo ellos en relación con (4) los resultados de aprendizaje de los estudiantes
y los resultados de conocimiento de los grupos valorados en sus trabajos finales.

La investigación ofrece una alternativa metodológica al modelo tradicional de análisis,
al servirse de un planteamiento integrador que analiza las relaciones entre algunas
condiciones de la situación educativa, algunos aspectos del proceso de interacción entre
iguales y los resultados de aprendizaje, de estudiantes que elaboran conjuntamente una
tarea en un grupo virtual.

A nivel de relaciones encontradas, un tipo de participaciones emitidas por los
estudiantes, ciertas estrategias de aprendizaje y una estructura de organización
colaborativa determinada, mostraron correlaciones positivas y significativas con los
resultados de aprendizaje individuales y de resultados de grupo. No obstante, las ayudas
educativas dadas por el profesor a los estudiantes en diferentes situaciones
instruccionales no mostraron ninguna relación con los resultados de aprendizaje,
probablemente por la naturaleza y el tipo de ayudas educativas ofrecidas.

Los resultados de nuestra investigación muestran un procedimiento más novedoso para
analizar de forma integrada distintos aspectos psicoeducativos relacionados con el
aprendizaje colaborativo en un entorno virtual. Y también, la relevancia de mostrar las
relaciones entre los procesos individuales y sociales de la interacción educativa en
entornos virtuales, que habitualmente se han estudiado de forma independiente.

Por otra parte, señalamos la importancia de atender a la participación de cada
estudiante, la organización de los grupos y las estrategias de aprendizaje aplicadas por
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cada alumno, para promover el aprendizaje de estudiantes de educación superior que
participan en este tipo de tareas colaborativas en un entorno virtual de aprendizaje.

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Abstract

Since the self-directed learning model in distance education was abandoned in the 70’s ,
research on collaborative learning in computer supported environments has filled up
congresses and journals in the field of Educational Psychology and other related
sciences. And with the recent emergence of educational proposals as MOOC (massive
open online courses), in which collaboration plays a vital role, models that attempt to
explain how and why students learn when they interact and collaborate on a task in a
virtual learning environment has become, again, subject of analysis and debate in the
scientific community.

Explanations and proposals on collaborative learning in computer supported
environments have traditionally dealt with two conceptions of learning (Sfard, 1998),
which account for the diversity of results. The first considers learning as "knowledge
acquisition", an individual cognitive process. The second defines learning as
"participation in a social practice" a constructive process of social and interpersonal
nature. These two approaches have involved the selection of such diverse objects of
research and methodologies, that it is still a challenge to harmonize such apparently far
apart results in research on collaborative learning in virtual or computer supported
environments .

Our research proposes to relate different aspects of the individual and social dimension
of collaborative learning in a virtual environment from an integrative perspective.
Conceptually, this proposal incorporates elements of both metaphors, and
methodologically, it relates aspects of the instructional condition, the process of peer
interaction, and individual and group learning outcomes .

We analyzed the participations and learning outcomes of 42 students from a masters
dregree who collaborated during four weeks in different virtual groups to develop a
written project about the implementation of technology in a school.

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