Año 9, Suplemento, Agosto de 2017-Julio de 2018 Revista de la Facultad de Lenguas de la

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Año 9, Suplemento, Agosto de 2017-Julio de 2018 Revista de la Facultad de Lenguas de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Lenguas en Contexto
Índice
Estudios de los Programas Educativos y Competencias Profesionales de Futuros Docentes de
Inglés en México: Implicaciones para la Eficiencia Terminal, el Desarrollo Curricular,
el Aprendizaje y la Enseñanza de Lenguas.
Presentación 3
Melba Libia Cárdenas Beltrán (UNAL, Colombia)
Editorial 6
Rebeca Elena Tapia Carlín (BUAP), Pauline Moore (UAEM), María del Carmen Castillo Salazar (BUAP)
Sección 1: Descripción de los Programas de Licenciatura en Lenguas
La Licenciatura en Docencia de Idiomas, de la Universidad Autónoma de Baja California. Cohorte 2009-2. 10
Jitka Crhová, Beatriz Amalia Romero Noyola, María del Carmen Enriqueta Márquez Palazuelos (UABC)
La Licenciatura en Lengua Inglesa de la Universidad de Quintana Roo: Una mirada integral 24
Deon Victoria Heffington, Mariza G. Méndez López (UQROO)
Programa de estudio de la Licenciatura en la Enseñanza de Inglés Escuela de Lenguas Tapachula Campus IV 32
María Mayley Chang Chiu, Martha Lorena Obermeier Pérez (UNACH)
Licenciatura en Lengua Inglesa de la Universidad Veracruzana 44
Patricia Nuñez Mercado, Gabriela Guadalupe Estrada Sánchez, Oscar M. Narváez Trejo (UV)
Descripción del programa educativo Licenciatura de la Enseñanza de la Lengua Inglesa UAEH. 52
Bertha G. Paredes Zepeda, Jovanna Matilde Godínez Martínez, Norma Angélica Espinosa Butrón,
Tomás Hernández Angeles (UAEH)
Licenciatura en Enseñanza en Inglés (modalidad virtual) 66
Copérnico Fernando Pereyra Centella, Miguel Ángel Allen Herbert Vargas, Enrique Vez López,
Patricia Núñez Mercado (UV)
El programa de la Licenciatura en Lenguas de la Facultad de Lenguas de la Universidad Autónoma del 74
Estado de México
Uriel Ruiz Zamora, Luis Juan Solís Carrillo Ruiz (UAEM)
Licenciatura en la Enseñanza del Inglés y Licenciatura en la Enseñanza del Francés de la Benemérita 84
Universidad Autónoma de Puebla
María del Rocío Vélez Tenorio (DEP), María Eugenia Olivos Pérez, Stéphanie Marie Brigitte Voisin,
Eliphelet Rivera Cuayahuitl (BUAP)
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Lenguas en Contexto
Sección 2: Estudios de Competencia Lingüística
Learning strategies that helped the students of the 3rd semester of the BA in ELT at the UNACH to pass the 93
pet examination
María Magdalena Bermejo del Villar, Irma Dolores Núñez y Bodegas, María Magdalena Escobar Mendoza
(UNACH)
The development of autonomy through a learner-centered approach: uniting strengths to aid students 104
improve their TOEFL scores
Rosalina Domínguez Angel (UAT)
Desempeño de la competencia lingüística-comunicativa en inglés, generación 2009-2013 Lic. En la Ense- 112
ñanza del idioma Inglés Universidad Autónoma de Guerrero
Dora María Ocampo Herrera, Efraín Dávila Ibarra, Mercedes Rodríguez Burgos, Sergio Francisco Reyna
Pineda (UAGRO)
Competencia Lingüística de la COHORTE 2009-2 Turno matutino Universidad Autónoma de Baja California 123
Beatriz Amalia Romero Noyola, Jitka Crhová, María del Carmen Enriqueta Márquez Palazuelos (UABC)
Evaluación de Estrategias pedagógicas y técnicas didácticas para el aprendizaje significativo del idioma 132
inglés
María Magdalena Escobar Mendoza, Irma Dolores Núñez y Bodegas (UNACH)
Sección 3: Estudios de Competencia Docente
Students’ perceptions of their teaching skills at the end of the ELT programme at UQRoo 150
Mariza G. Méndez López, Deon Victoria Heffington (UQROO)
Competencias Docentes de la Cohorte 2009-2: Proyecto PIAFET 159
Beatriz Amalia Romero Noyola, Jitka Crhová, María del Carmen Enriqueta Márquez Palazuelos (UABC)
Creencias y las variables relacionadas o no en los alumnos de la CORTHE 2009-2, UABC: Proyecto PIAFET 168
Beatriz Amalia Romero Noyola, María del Carmen Enriqueta Márquez Palazuelos, Jitka Crhová (UABC)
Analyzing Reflective Exploratory Teaching Practice trough Post Reflection Interviews and Peer Observation 180
after watching a self-video recording
Rebeca Elena Tapia Carlín, María Luisa Zavaleta Muñoz, Eliphelet Rivera Cuayahutil (BUAP)

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Lenguas en Contexto
Presentación
Complace encontrarnos con esta publicación, evidencia dos inicialmente: ‘teacher training’ o ‘teacher education’.
fehaciente de un diálogo entre comunidades académicas El desarrollo profesional engloba contextos tanto de for-
ubicadas en distintos puntos geográficos del territorio mación inicial como permanente, o en servicio, de los do-
mexicano, alrededor de asuntos referidos a los programas centes y comprende todas aquellas actividades en las que
y competencias de egreso de futuros profesores de inglés. se involucran unos u otros docentes, con el fin de apoyar
Sus trabajos establecen nexos entre las tendencias inter- su aprendizaje profesional, para beneficio de sus estudian-
nacionales y las realidades que se viven en el país y nos tes.
invitan a pensar en diversos asuntos curriculares. Los desempeños de los estudiantes tanto en las
Así, los escritos que se presentan en esta obra evaluaciones como en su vida profesional, laboral o social
trascienden el plano de la descripción, elemento esencial suelen asociarse principalmente al trabajo realizado en la
para comprender las particularidades de los contextos escuela, a la preparación de sus docentes y a su actuación
educativos donde se enmarcan los programas objeto de en el aula. Si bien no puede aseverarse que hay relaciones
estudio, para profundizar en el examen de los elementos directas, puesto que también intervienen circunstancias
que requerirían atención en el futuro próximo. Entre las de diversa índole y externas al campo de influencia de los
implicaciones que se derivan de los artículos agrupados en mismos docentes, los programas de formación docente se
las tres secciones de esta revista merecen subrayarse las han empeñado en examinar su pertinencia. Este análisis
concepciones y prácticas para la formación del profesora- no solo está motivado por la obligatoriedad de cumplir
do, la planeación curricular de sus programas, las compe- con los requerimientos de los procesos de evaluación o
tencias de entrada y de salida que se guían la concepción acreditación establecidos por los entes gubernamentales
y puesta en marcha de los mismos y la eficiencia en el o por agencias internacionales; importa primordialmente
desarrollo curricular para la enseñanza y el aprendizaje a la toma de decisiones, que parte de información resultan-
diversas poblaciones y en variados contextos educativos. te de la evaluación permanente de la labor docente.
Sin duda, si partimos de las definiciones aporta- La evaluación de los programas de formación de
das por Diaz Maggioli (2012, pp. 6-7) acerca de ‘teacher docentes está ligada a su acreditación. La organización y
training’ (entrenamiento del profesorado), ‘teacher edu- los contenidos de los trabajos que se presentan en esta
cation’ (educación o formación del profesorado) y ‘tea- publicación están en consonancia con los planteamientos
cher development’ (desarrollo profesional), los estudios de De Pietro-Jurand Lemaitre (2003), quienes indican que
reunidos en esta publicación llevarán al lector y a las ins- no basta con un modelo de acreditación cimentado en la
tituciones universitarias directamente involucradas en los información de entrada, efectivo en la definición de los es-
diversos estudios a ponderar las políticas y procesos que tándares mínimos para el reconocimiento de programas
rigen la formación de docentes de lenguas. El entrena- nuevos. Los autores argumentan que “es importante tras-
miento del profesorado tiene una connotación de corto pasar estos criterios y examinar si el programa es efectivo
plazo, focalizada en el aprendizaje y desarrollo de habili- en la enseñanza a los estudiantes y si se están logrando los
dades básicas (por ejemplo, dar instrucciones, planear y resultados de aprendizaje esperados” (p. 27). Esto implica
desarrollar procesos). En contraste, la visión de ‘teacher “un giro hacia la evaluación de las competencias y proce-
education’ busca involucrar a los docentes de manera in- sos del programa como también de resultados generales
tensiva en la comprensión de teorías, en la reflexión y la como, por ejemplo, los patrones de retención, los patro-
acción, como formas para ayudar a los futuros docentes nes de colocación en el mercado laboral” (p. 27). A este
a desarrollar aquellas habilidades propias de la profesión tenor, la descripción de los programas de licenciatura en
(por ejemplo, conciencia respecto a las diferencias indivi- lenguas de la generación 2009, los estudios acerca de la
duales de los estudiantes). Como puede colegirse, mien- competencia lingüística en el idioma inglés y el abordaje
tras que el entrenamiento se centra en las habilidades, la de la competencia docente en el idioma inglés, que se ha-
educación o formación del profesorado da prelación al co- llan en las tres secciones de esta revista, sugieren un exa-
nocimiento profesional y a las disposiciones del individuo. men de los programas desde la estructura de sus planes
Por su parte, el desarrollo profesional puede viabilizarse a de estudio, sus plataformas curriculares y los desempeños
través de cualquiera de los dos primeros procesos señala- de los educadores, entre otros.
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Lenguas en Contexto
La evaluación de la labor docente se realiza a la llevan a la sistematización de nuestros trabajos. Finalmen-
luz de las concepciones epistemológicas en las que se fun- te, se admite que el saber que brindan otros campos del
damentan, de los contextos regionales donde muy proba- conocimiento nos permite no solo asegurar una formación
blemente se desempeñarán sus egresados, de las rutas integral, sino una visión de mundo. Así se posibilita el es-
de desarrollo profesional que pueden emprender luego tablecimiento de un diálogo con otras áreas del conoci-
de la culminación de los programas de formación inicial miento, como la psicología, la lingüística, la filosofía, y un
y de las metas que se establecen para los distintos niveles accionar más informado.
educativos. En este orden de ideas, la evaluación tendría
que apartarse de una visión unilateral, para integrar pers- No obstante lo anterior, en los últimos años se ha
pectivas multirreferenciales que, además de la medición, cuestionado el hecho de que la definición de las compe-
involucran la descripción, la emisión de juicios de valor y la tencias de los docentes esté sujeta a la visión de agencias
concertación o evaluación constructivista. Con esto último gubernamentales o evaluadores, sin mayor atención a
se busca incorporar las voces de diversos actores y se reco- los diversos actores que intervienen en el devenir de las
nocen tanto la importancia de la evaluación de la calidad instituciones educativas. Frente a este cuestionamien-
de la docencia, como el papel de espacios de formación to, observamos el interés creciente por el estudio de las
para asegurarla y la autonomía de las instituciones en la competencias del docente, tomando como base contextos
toma de decisiones (Rodríguez Conde, Olmos Migueláñez, locales como los latinoamericanos. Así, por ejemplo, Cor-
Ortega Mohedano, Torrijos Fincias & Hernández Garzón, tés Cárdenas, Cárdenas y Nieto Cruz (2013) realizaron una
2014). investigación que buscó, por una parte, identificar las opi-
En esta publicación encontramos recopilados niones de la comunidad respecto a las competencias es-
estudios que muestran las configuraciones de planes de peradas en los egresados de un programa de licenciatura
estudios de licenciaturas, fundamentados en evidencias y, por otra, relacionarlas con el perfil del futuro egresado,
documentales, voces de formadores de docentes y docen- vislumbrando asimismo implicaciones para la formación
tes en formación. A partir de ellos se explican las bases permanente y de postgrado. Se emplearon encuestas y
epistemológicas y las políticas educativas que han deter- entrevistas de grupo focal con una población conformada
minado su concepción, su evaluación y la propuesta de por un grupo eje constituido por egresados de la Licencia-
acciones tendientes a la mejora y al cambio. Se recono- tura de Filología e Idiomas, especialidad alemán, francés
ce en cada artículo, como argumentan Wedell y Malderez e inglés y alumnos (jóvenes, adultos y niños), padres de
(2013), que los cambios implementados o esperados es- familia y directivos de las instituciones educativas donde
tán conectados a una amplia gama de circunstancias, que laboraban los egresados.
no siempre se pueden modificar únicamente mediante las En el citado estudio se observa que “desde las ins-
decisiones y el actuar de los docentes. tituciones universitarias y los entes estatales se han pro-
Las competencias profesionales de egreso de fu- puesto o cuestionado competencias específicas para cada
turos docentes de inglés en México constituyen el eje con- uno de estos campos [lengua, pedagogía, investigación],
ductor de esta revista. Como se conoce, los programas de como ideales para el desempeño de los profesores en el
formación de docentes de lenguas extranjeras han resal- ámbito educativo” (Cortés Cárdenas, Cárdenas y Nieto
tado de una u otra forma las competencias fundamenta- Cruz, 2013, p. 11). Sin embargo, suele eludirse una aproxi-
les que se espera desarrollen sus estudiantes, con miras mación a las creencias de la comunidad educativa, prin-
a un exitoso desempeño profesional. Se otorga entonces cipal beneficiaria de la labor docente. Así lo resaltan las
un lugar preponderante al papel de las competencias para autoras en el siguiente apartado:
comunicarnos, esto es, el dominio del código lingüístico
objeto de estudio, así como de la misma lengua materna. La formulación de dichas competencias y los niveles de
A su vez, se reconocen las competencias pedagógicas e dominio alcanzados por los profesores en programas de
investigativas, así como aquellas que evidencian el saber formación inicial y permanente han sido objeto de múlti-
ples publicaciones en las que se definen, se caracterizan
disciplinar. Las primeras engloban elementos que no solo
y se debaten diferentes posturas conceptuales. También
deben ser parte de su saber profesional, sino una impron-
se cuestiona su presencia, por el trasfondo técnico con el
ta que le imprime a su labor diaria, un sello particular, si
que se suele asociar el término ‘competencias’. Sin em-
se quiere personal, que determina el éxito en la formación
bargo en cuanto a expectativas, muy poco conocemos
de sus estudiantes. Por su parte, las competencias investi- acerca de las opiniones que tienen los miembros de la
gativas nos acercan a la exploración rigurosa de problemas comunidad educativa sobre las competencias que espe-
y fenómenos, exigen nuestra actitud cuestionadora y nos ran del docente de lenguas extranjeras. (p. 11)
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Lenguas en Contexto
A este respecto, se constata en varios artículos y Beatriz Amalia Romero Noyola (UABC), quienes lideraron
de esta revista la preocupación de sus autores por docu- la publicación de esta revista, nos permite aproximarnos
mentar de manera amplia el asunto de las competencias y a las particularidades de los programas de formación de
aportar al saber acumulado en el área. Al sondear el tema docentes de lenguas extranjeras que se desarrollan en
desde diferentes saberes e individuos, los autores actúan contextos mexicanos. Las indagaciones en torno a las com-
en consonancia con los planteamientos de Henderson y petencias evidenciadas en la práctica docente de los futu-
Hawthorne (2000), quienes remarcan que la colaboración ros licenciados, sus imaginarios respecto a la enseñanza
significa compartir conocimiento, percepciones, creencias de un idioma extranjero y a sus niveles de dominio en de-
y prácticas. Según ellos, es justamente a través de nuestra terminadas habilidades al término de su formación inicial
participación en procesos colaborativos que puede surgir en la universidad, constituyen valiosos aportes al área de
el cambio y que, además se puede realizar un examen con- conocimiento en el contexto mexicano. Confiamos en una
cienzudo de su complejidad. amplia divulgación en el ámbito internacional, especial-
La labor editorial e investigativa de las doctoras mente en el latinoamericano, donde se observan situacio-
Rebeca Elena Tapia Carlín (BUAP), María del Carmen Cas- nes similares a las descritas por los autores de los diversos
tillo Salazar (BUAP), Dora María Ocampo Herrera (UAGRO) artículos de la presente revista.
Melba Libia Cárdenas Beltrán
Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá
Referencias
Cortés Cárdenas, L., Cárdenas, M. L. y Nieto Cruz, M. C. (2013). Competencias del profesor de lenguas extranjeras:
Creencias de la comunidad educativa. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.
De Pietro-Jurand Lemaitre (2003). Garantía de calidad en Colombia. En F. Jurado Valencia (Coord.), Evaluación y política
educativa (pp. 5-33). Bogotá, Co: Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogotá. Instituto de Investigación en
Educación.
Diaz Maggioli, G. (2012). Teaching language teachers: Scaffolding professional learning. Plymouth, UK: Rowman & Litt-
lefield Education.
Henderson, J. y Hawthorne, R. D. (2000). Transformative curriculum leadership. Upper Saddle River, NJ: Merrill.
Rodríguez Conde, M. J., Olmos Migueláñez, S., Ortega Mohedano, F., Torrijos Fincias, P. y Hernández Garzón, S. (2014).
Evaluación, formación e innovación docente: respuesta a la mejora de calidad universitaria. Revista del Congrés
Internacional de Docència Universitària i Innovació (CIDUI), 2. Disponible en: http://www.cidui.org/revista-ci-
dui12/index.php/cidui/article/view/538/519
Wedell, M. y Malderez, A. (2013). Understanding Language Classroom Contexts: The Starting Point for Change. London,
UK: Bloomsbury.
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Lenguas en Contexto
Editorial
Rebeca Elena Tapia Carlín (BUAP), Pauline Moore (UAEM) y María del Carmen Castillo Salazar (BUAP)
“(I)n a way having an idea of the world is easy, every- Otro reto causado por la creciente demanda para
body has one, generally an idea restricted to one’s village, el dominio de lenguas es la ampliación del espacio curri-
bound to the land, to the tangible and mediocre things cular destinado a la enseñanza de lenguas. Enfrentado con
before one’s eyes, and this idea of the world, petty, lim- un alto requisito de competencia en lengua inglesa en la
ited, crusted with the grime of the familiar, tends to persist población en general se implementaron una serie de es-
and acquire authority and eloquence with the passage of trategias y políticas lingüísticas que adelantaron la intro-
time.” ducción de la enseñanza del inglés de manera obligatoria
Roberto Bolaño, 2666 del nivel secundario a la educación elemental en México.
El desarrollo histórico de esta oferta puede consultarse
En esta cita de su célebre tomo 2666 Bolaño explora el en Ramírez-Romero (2015) así como (Sayer, 2015a) pero
proceso de globalización desde una perspectiva poco para los propósitos de esta revista basta con señalar que la
común. A pesar de que nuestra percepción se limita al implementación del proyecto nacional de enseñanza del
nuestro entorno local, esta despreciable mediocridad que inglés en la educación básica ha creado una demanda sin
conocemos, con el paso del tiempo adquiere una pátina paralelo para profesores de lengua inglesa; hasta 98,000
de respetabilidad y cierto encanto. La cita adquiere una de acuerdo con Sayer (2015b). Es por ello que la demanda
doble relevancia para la revista que presentamos en es- de docentes de inglés se convierte en un tema de gran re-
tas líneas. Por un lado, la labor intrínseca del docente de levancia.
lenguas es abrir los ojos del estudiante ante la otredad in- Así, los programas de Licenciatura en Lenguas
herente a nuestra sociedad actual, la presencia del otro Modernas y Docencia de Idiomas deben ser componentes
es nuestro ‘pueblo’ es cada día más difícil de ignorar y re- fundamentales en la respuesta a la problemática descrita.
quiere una mirada limpia y correspondida. Por otro lado, La mayor esperanza para una atención eficaz al problema
cada esfuerzo local en la profesionalización de la docencia será por parte de un profesorado que cuente con una for-
de lenguas -- la creación de programas de licenciatura y de mación profesional sólida. No se debe subestimar el papel
posgrado -- se concibe de sí mismo como un mundo aisla- de las profesiones como una de las estructuras sociales
do, despreciable por su familiaridad pero a la vez su propia más básicas, cuyo éxito se entrelaza con el desarrollo del
autoridad. Conocer otras propuestas nos puede ayudar a país. No obstante su importancia contamos con relativa-
reexaminar nuestros propios esfuerzos a la luz de las res- mente poca investigación en relación al desarrollo de la
puestas encontradas en otros espacios comparables, por profesión de enseñanza del inglés en México aunque ame-
lo que es importante conocer programas similares. La ritan mención estudios como Mora, Trejo & Roux (2014);
globalización que inspira a Bolaño presenta una serie de Mugford, Sughrua, & López-Gopar (2015) y Tapia, Hidalgo
retos noveles a los que nos dedicamos a la profesión de y Méndez (2013).
la docencia de lenguas, no menor de los cuales siendo el La publicación que tiene entre sus manos titula-
aumento en el número de personas quienes están inte- da Estudio de los Programas Educativos y Competencias
resados en interactuar en el entorno global. Para facilitar Profesionales de Futuros Docentes de Inglés en México:
esta interacción fuera de América Latina es necesario do- Implicaciones para la Eficiencia Terminal, el Desarrollo Cu-
minar otro idioma. Esta lengua extranjera frecuentemente rricular, el Aprendizaje y la Enseñanza de Lenguas, retrata
es el inglés, sin embargo, existe una tendencia actual hacia los distintos caminos que se han tomado en la profesio-
otras lenguas para complementar los conocimientos de la nalización de la docencia de lenguas presentando datos
lengua inglesa, sobre todo francés o alemán pero también en el contexto de programas de formación de docentes
mandarín, japonés y ruso. El aprendizaje de lenguas ex- de inglés en universidades públicas en México. Su mirada
tranjeras ya no es un pasatiempo de las élites, se ha con- se fija primero en ocho programas de licenciatura imple-
vertido en una habilidad básica parte de las competencias mentadas en siete universidades; una amplitud de estudio
profesionales a nivel global. permitido por su inserción como mesa de trabajo en el
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Lenguas en Contexto
marco del RECALE (Red de Cuerpos Académicos de Lengua culo escrito por Heffington y Méndez se presenta el pro-
Extranjera) que reúne equipos de investigación de univer- grama de la Licenciatura en Lengua Inglesa que ofrece la
sidades públicas mexicanas. La visión de la coordinadora Universidad de Quintana Roo (UQROO) abordando la des-
del proyecto Integral de Análisis de Factores que Afectan cripción del contexto del programa. El artículo incluye los
la Eficiencia Terminal en Programas de Formación de Do- antecedentes que dieron origen al plan de estudios descri-
centes de Lenguas, Dra. Rebeca E. Tapia de la Benemérita to, las características del modelo educativo de la UQROO y
Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) permitió la cons- la descripción detallada del programa. En el tercer artículo
trucción en este marco colaborativo de un proyecto que Chang y Obermeier presentan el programa de estudios de
reuniera académicos de los cuerpos académicos partici- la Licenciatura en la Enseñanza del Inglés de la Escuela de
pantes para documentar y reflexionar sobre los avances Lengua de Tapachula perteneciente a la Universidad Au-
en la formación profesional de docentes de inglés. tónoma de Chiapas (UNACH). El programa fue realizado
La publicación tiene tres secciones: la primera en conjunto con las Escuelas de Lenguas Campus Tuxtla,
aborda la descripción de los programas de licenciatura, la Tapachula y San Cristóbal de las Casas. El cuarto artícu-
segunda reporta estudios de dominio de idioma y la ter- lo escrito por Núñez, Estrada y Narváez describe el pro-
cera analiza las competencias docentes de alumnos de grama académico Licenciatura en Lengua Inglesa adscrito
programas de licenciatura de formación de docentes de a la Facultad de Idiomas de la Universidad Veracruzana
lenguas, especialmente inglés. A continuación se describe (UV). Incluye los antecedentes históricos, modificaciones
el contenido de cada una de ellas. a través del tiempo hasta llegar a la composición descrita
La primera sección titulada Descripción de los Pro- para dicha generación. A continuación Paredes, Godínez,
gramas de Licenciatura en Lenguas, se conforma por ocho Espinosa y Hernández describen en el quinto artículo la
capítulos que describen los planes de estudio de cada creación y desarrollo de la Licenciatura en la Enseñanza
programa. Debido a la autonomía ejercida por cada insti- de Lengua Inglesa de la Universidad Autónoma del Estado
tución, los diseños curriculares de los programas de licen- de Hidalgo, así como el modelo educativo que la generó.
ciatura en la enseñanza del inglés son diferentes entre sí. El artículo también describe las razones por las cuales se
Estas diferencias responden al contexto de cada programa da el fenómeno de deserción así como las estrategias idó-
y a las políticas de cada institución. Sin embargo, también neas de acompañamiento para evitarla. El sexto artículo
cuentan con elementos comunes que ameritan su descrip- redactado por Pereyra, Herbert, Vez y Núñez describe el
ción, análisis y comparación puesto que su fin común es programa académico Licenciatura en Enseñanza del Inglés
la profesionalización de este campo. Cuenta sin lugar a modalidad virtual adscrito a la Facultad de Idiomas de la
dudas con un enorme valor histórico por documentar las UV. El trabajo describe el diseño, implementación, y carac-
distintas respuestas de las universidades a los problemas terísticas del programa. Posteriormente, Ruiz y Zamora en
que surgen a raíz de la demanda para profesionales en la el séptimo artículo describen el programa de la Licenciatu-
docencia de lenguas. Su cobertura geográfica es conside- ra en Lenguas de la Universidad Autónoma del Estado de
rable pues incluye descripciones de licenciaturas desde México (UAEM). Así, el texto describe su creación, perfi-
Quintana Roo hasta Baja California. Uno de los desarrollos les de ingreso y egreso, así como la descripción del propio
que se documenta en esta sección es la transición de licen- plan. En el octavo artículo de esta sección, Vélez, Olivos,
ciaturas primordialmente en lengua inglesa hacia licencia- Voisin y Rivera describen el contexto histórico e institu-
turas que abordan también la lengua francesa. Además es cional de la Facultad de Lenguas adscrita a la Benemérita
notorio que algunos programas no se dirigen únicamente Universidad Autónoma de Puebla del cual surgen las Li-
hacia la formación de docentes sino también consideran la cenciaturas en la Enseñanza del Inglés y Licenciatura en
especialización profesional en la traducción lo que puede la Enseñanza del Francés. El texto describe las fortalezas y
dificultar su comparación y que amerita una exploración debilidades de ambos programas.
más cercana para descubrir cómo las distintas especiali- La segunda y tercera secciones de la revista tra-
dades en los planes de estudios puede afectar la cultura bajan temas esenciales en la evaluación de los logros de
institucional así como el proceso de enseñanza-aprendi- los programas descritos, reportando estudios en diversas
zaje que se desarrolla en cada espacio. En el primer ar- instituciones miembros de la RECALE. Ser un profesional
tículo, Chrová, Romero y Márquez describen el programa en la docencia de lenguas indudablemente se compone de
educativo de la Licenciatura en Docencia en Idiomas que dos tipos de competencia básica: la competencia en la len-
se ofrece en la Universidad Autónoma de Baja California gua y la competencia docente. Es una señal de la creciente
(UABC) así como el trayecto de la cohorte 2009-2 hasta su profesionalización de la docencia de lenguas el que ya son
conclusión en 2013-1. A continuación en el segundo artí- menos frecuentes las escuelas que contratan a profesores
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Lenguas en Contexto
de inglés (u otras lenguas) quienes solamente cuentan con cia de Inglés de la UABC para cada campus con el objeto de
el dominio de la lengua en su repertorio curricular. Es cada mejorar su competencia lingüística a través de actividades
día más ampliamente reconocido que la enseñanza de independientes y guiadas. Por otro lado, Escobar y Núñez,
lenguas extranjeras requiere una formación sólida tanto en el decimotercer artículo reportan un análisis de las es-
en la competencia comunicativa en la lengua como en las trategias pedagógicas y técnicas didácticas empleadas por
estrategias y técnicas para su enseñanza y evaluación. Sin los profesores de la Licenciatura en la Enseñanza del Inglés
embargo, hay que reconocer que la creciente demanda adscrita a la Escuela de Lenguas de la UNACH con el objeto
puede llevar a cierta flexibilidad en estos criterios (Lenge- de que los alumnos aprendan inglés de manera significati-
ling, Mora Pablo, Crawford & Muñoz de Cote, 2015) lo cual va.
es un indicio desalentador para los egresados de nuestros Una de las amenazas más fuertes a la identidad
programas. Es el papel de la revista examinar las implica- profesional del docente de lenguas es la creencia arraiga-
ciones de estos estudios en la eficiencia terminal, el desa- da en nuestro país que un buen maestro de lenguas es
rrollo curricular, el aprendizaje y la enseñanza de lenguas aquel que habla la lengua y que esta competencia lingüís-
en dichos programas. tica es suficiente para ser un docente profesional. En la
La segunda sección titulada Estudios de Compe- tercera sección titulada Estudios de Competencia Docen-
tencia Lingüística versa sobre los estudios sobre la el do- te se abordan estudios sobre la capacidad docente y las
minio y competencia lingüística-comunicativa en diversos creencias asociadas a la práctica profesional. Los primeros
programas. Esta sección está compuesta por cuatro capí- cuatro capítulos de la tercera sección presenta datos so-
tulos. Dos de ellos ofrecen descripciones independientes bre las creencias y percepciones acerca de lo logrado en
de la competencia lingüística y la competencia comunica- el desarrollo de la competencia docente, tanto desde la
tiva de los estudiantes de la cohorte estudiada en el pro- perspectiva de los estudiantes como de los profesores en
yecto PIAFET (2009-2013). Es importante resaltar el valor los programas. Las creencias son un factor poderoso en la
de las universidades que están dispuestos a publicar los docencia y su estudio nos permite un acercamiento a la
resultados de esta evaluación, pues un aspecto que se realidad de nuestros estudiantes y egresados para poder
critica mucho en casi todos los programas actuales es el evaluar lo oportuno de nuestra respuesta a sus necesida-
bajo nivel de competencia lingüística evidenciado en sus des de formación profesional. El último artículo en esta
egresados. Por estas carencias en la competencia comu- sección documenta una estrategia para la formación de
nicativa de los egresados es loable que los otros dos capí- profesores en el que se fomenta la reflexión de los profeso-
tulos que corresponden a esta sección presentan estudios res-estudiantes sobre su desempeño en videograbaciones
que describen estrategias para mejorar el desempeño de sus clases. Es particularmente valiosa la contribución
de los estudiantes en las certificaciones internacionales. debido a que es muy escasa la investigación acerca de los
El noveno artículo escrito por Bermejo, Núñez y Escobar procesos y técnicas de la formación profesional.
describe las estrategias de aprendizaje más empleadas Así, el décimo cuarto artículo de esta revista aca-
por los alumnos de la Licenciatura en la Enseñanza del démica escrito por Méndez y Heffington, reporta un estu-
Inglés en la UNACH. Dichos alumnos han presentado con dio de las percepciones de los alumnos de la Licenciatura
resultados satisfactorios el examen de Cambridge titulado en Lengua Inglesa de la UQROO acerca de sus habilidades
Preliminary English Test (PET). Por otro lado, Domínguez, y competencias docentes durante el periodo de su prácti-
en el décimo artículo describe cómo el enfoque centrado ca docente a través de la reflexión guiada permitiéndole
en el alumno es implementado en forma de sesiones de identificar fortalezas y debilidades. En el decimoquinto ar-
tutorías para apoyar y fomentar la autonomía en un gru- tículo, Romero, Chrová y Márquez reportan las competen-
po de alumnos de la Licenciatura en Lenguas Modernas cias docentes de la cohorte 2009-2 de la Licenciatura en
de la Universidad Autónoma de Tlaxcala con el objeto de Docencia en Idiomas de la UABC en base a su experiencia
mejorar su puntaje al presentar el examen TOEFL. A conti- en ejercicios de microenseñanza y en sus prácticas profe-
nuación el undécimo artículo escrito por Ocampo, Dávila, sionales en los diferentes campus de la UABC. El siguiente
Rodríguez y Reyna presenta un estudio comparativo del trabajo también de Romero, Márquez y Chrová, reportado
desarrollo de la competencia lingüística de los alumnos de en el décimosexto artículo nos presenta un estudio lon-
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8 Año 9, Suplemento, agosto de 2017 - julio de 2018