Análisis Multivariante de la relación entre Estilos/Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia ...

329 Pages·2013·2.03 MB·Spanish

by  Paulo Silveira

Universidad de Salamanca
Departamento de Estadística

Análisis Multivariante de la relación entre
Estilos/Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia
Emocional, en alumnos de Educación Superior

Paulo Alexandre Anselmo Lopes da Silveira

Tesis Doctoral

Trabajo dirigido por:
Profesora Doctora María Purificación Galindo Villardón
Profesora Doctora María Purificación Vicente Galindo

2013
i
Análisis Multivariante de la relación entre
Estilos/Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia
Emocional, en alumnos de Educación Superior

Memoria para optar al Grado de Doctor Académico en

Estadística Multivariante Aplicada por la Universidad

de Salamanca. Presenta:

Paulo Alexandre Silveira

Salamanca
2013
ii
Dra. María Purificación Galindo Villardón
Profesor Titular del Departamento de Estadística de la Universidad de Salamanca

Dra. María Purificación Vicente Galindo
Profesor del Departamento de Estadística de la Universidad de Salamanca

_________________________________________________________________________

CERTIFICAN: Que Paulo Alexandre Anselmo Lopes da Silveira ha realizado en la
Universidad de Salamanca, bajo su dirección, el trabajo que, para optar al Grado de Doctor,
presenta con el título “Análisis Multivariante de la relación entre Estilos/Estrategias de
Aprendizaje e Inteligencia Emocional, en alumnos de Educación Superior”, y para que
conste, firman el presente certificado en Salamanca el 20 del Enero de 2013.

______________________ _______________________
Ma. Purificación Galindo Villardón Ma. Purificación Vicente Galindo

iii
Tribunal Examinador

Esta disertación fue aprobada por la Universidad de Salamanca para optar por el grado
de Doctor Académico en Estadística Multivariante Aplicada por el siguiente tribunal
examinador:

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
iv
Dedicatoria

A mis padres, que siempre me animarón hacia nuevos logros.

A mi esposa y a mi hijo.

vi
Agradecimientos

Deseo agradecer a la Doctora Purificación Galindo y a la Doctora Purificación
Vicente, por la incansable dedicación, perspectiva, consejo y esfuerzo en la dirección de
este trabajo.
A la vez es justo reconocer la contribución de los profesores del departamento de
estadística de la Universidad de Salamanca por su aportación en los conocimientos
ministrados en las áreas de la Estadística y la Investigación a lo largo del curso de
doctorado.
Igualmente, un profundo agradecimiento al Dr. Carlos Maia, presidente del Instituto
Politécnico de Castelo Branco por su apoyo institucional y por el incentivo personal, así como a
los directores, profesores y colegas de las escuelas que han participado en esta investigación.
Un grande “Bem Haja” a mi família. Al ánimo infinito de mi madre. Al apoyo
oportuno que recibí siempre de mi mujer Solange Almeida y de mi hijo Duarte Silveira.

Por todo ello serán siempre recordados con mucha gratitud.

Paulo Silveira

vii
Resumen

La sociedad actual demanda personas que a través de un aprendizaje continuo se
conviertan en sujetos autónomos capaces de tomar conciencia de sus propios procesos
mentales al enfrentarse con los problemas, analizarlos adecuadamente, planificar,
supervisar y evaluar la propia actuación. Aunque los estilos de aprendizaje son
relativamente estables, pueden ser modificados, siendo una responsabilidad de los
profesores ayudar a los estudiantes a descubrir su estilo y aprender a adaptarlo a las
experiencias de cada situación. Ése es nuestro objetivo, ahora que nos enfrentamos a un
cambio drástico en la forma de enseñar, acorde con el nuevo sistema europeo: conocer los
estilos de aprendizaje predominantes en nuestros estudiantes para planificar la docencia de
acuerdo a ese hecho.
Este trabajo se ha diseñado para evaluar y analizar la Inteligencia Emocional, los Estilos
de Aprendizaje y las Estrategias de Aprendizaje de los alumnos de las seis Escuelas de
enseñanza Superior del Instituto Politécnico de Castelo Branco, Portugal, utilizando
métodos estadísticos multivariantes tradicionalmente utilizados en contextos muy
diferentes, especialmente en estudios ecológicos. La población en estudio, en el año lectivo
2009/10 representa un total de 4014 alumnos.
Para recoger la información fueron utilizados el cuestionario TMMS (Salovey et al.
1995, en su versión TMMS-24, Fernández-Berrocal et al. 2004), el cuestionario CASVI
creado por Vicente-Galindo y Castro en 2007 (Galindo, 2007), el cuestionario CHAEA
(Alonso y Honey, 1995) y el cuestionario ACRA (Román y Gallego, 1994). Se obtuvieron
1785 encuestas.
De los cuestionarios utilizados (TMMS, CASVI, CHAEA y ACRA), solo el TMMS y
el CHAEA se habían validado en Portugal.
Entre los objetivos del estudio destacaremos, además de evaluar la relación entre la
Inteligencia Emocional y los Estilos y Estrategias de Aprendizaje, utilizando métodos
estadísticos multivariantes nunca usados en este contexto, el estudio del comportamiento
psicométrico de los cuestionarios para identificar perfiles de alumnos y su relación con el
género, el tipo de carrera cursada y el rendimiento académico.
viii
Palabras clave: Inteligencia Emocional, Estilos de Aprendizaje, Estrategias de
Aprendizaje, TMMS, CASVI, CHAEA, ACRA, Análisis Factorial Exploratorio, Análisis
Factorial Confirmatorio, HJ-Biplot, Clusters, TRI.
.
ix
Índice

Tribunal Examinador.............................................................................................................iv
Dedicatoria............................................................................................................................vi
Agradecimientos...................................................................................................................vii
Resumen..............................................................................................................................viii
Índice......................................................................................................................................x
Índice de Tablas...................................................................................................................xiii
Índice de figuras................................................................................................................xviii
Estructura de la Tesis............................................................................................................xx
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA Y SU IMPORTANCIA..............................................................................1
1.1. Introducción................................................................................................................2
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO...............................................................................................................5
2.1. Inteligencia emocional.................................................................................................6
2.1.1. Modelos teóricos de la inteligencia emocional.....................................................8
2.1.1.1. Modelos de Habilidades....................................................................................9
2.1.1.2. Modelos Mixtos...............................................................................................10
2.1.2. Cuestionarios para evaluación de la inteligencia emocional..............................11
2.1.2.1. Instrumentos basados en cuestionarios auto-informes....................................12
2.1.2.2. Medidas de habilidad de ejecución..................................................................14
2.1.2.3. La escala TMMS.............................................................................................15
2.1.2.4. La Escala CASVI............................................................................................16
2.2. Estilos y estrategias de aprendizaje...........................................................................20
2.2.1. Estilos de aprendizaje.........................................................................................24
2.2.1.1. Instrumentos de medida de los estilos de aprendizaje.....................................25
2.2.2. Estrategias de aprendizaje..................................................................................31
2.2.2.1. Instrumentos de medida de las estrategias de aprendizaje..............................32
2.3. Principales resultados señalados en la bibliografía...................................................38
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO..............................................................................................44
3.1. Objetivos....................................................................................................................45
3.2. Hipótesis...............................................................................................................46
3.3. Material y Métodos...............................................................................................47
3.3.1. Instrumentos utilizados para la recogida de la información:..............................47
TMMS para evaluar inteligencia emocional................................................................47
Escala CASVI para evaluar inteligencia emocional.....................................................50
Escala CHAEA para evaluar estilos de aprendizaje.....................................................52
Escala ACRA para evaluar Estrategias de aprendizaje................................................54
3.3.2. Tipo de estudio...................................................................................................58
3.3.3. Población Diana..................................................................................................58
3.3.4. Población accesible............................................................................................58
3.3.5. Criterios de inclusión..........................................................................................58
3.3.6. Método de muestreo...........................................................................................58
3.3.7. Procedimiento.....................................................................................................59
x