Amtliches Schulblatt Education 03 2009 PDF
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education 3.09 Amtliches Schulblatt des Kantons Bern l Feuille officielle scolaire du canton de Berne Juni l juin thema l dossier 8 Klassenlehrerin – Klassenlehrer l Maître – maîtresse de classe Ein Plädoyer für gute Klassenführung und klare Zuständigkeiten. Un plaidoyer pour des classes bien encadrées et des responsabilités claires. Erziehungsdirektion des Kantons Bern l Direction de l’instruction publique du canton de Berne l www.erz.be.ch editorial Guy Lévy Stellvertretender Generalsekretär für den französischsprachigen Kantonsteil Secrétaire général adjoint de la partie francophone g Heili h p o hrist C o: ot F Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer Le maître et la maîtresse de classe Klassenlehrerin und Klassenlehrer: Es lohnt sich, kurz Maître et maîtresse de classe : cette expression mérite über diese Bezeichnung nachzudenken. Ist sie in einer un temps d’arrêt. Est-elle encore d’actualité à une Zeit, in der sie Benennungen wie Lehrende, Ausbil époque où les mots maître et maîtresse ont une conno- dende oder Wissensvermittelnde geläufig sind, über tation un peu surannée, fragilisés qu’ils ont été par haupt noch zeitgemäss? Ganz zu schweigen vom Wort les mots enseignants et enseignantes, formateurs et Klasse, das schon seit Längerem nicht mehr ohne nä formatrices, facilitateurs et facilitatrices? Sans par- here Bestimmung bezüglich Stufen, Niveaus oder Ab ler du mot classe, déjà rudoyé par l’optionnel, les teilungen auskommt und heute mit dem Argument der sections et les niveaux depuis pas mal de temps, et Öffnung infrage gestellt wird. Ist die Klasse ein ge qu’aujourd’hui on remet en question au nom de schlossenes, ebenfalls überholtes architektonisches l’ouverture. La classe serait un concept architectural und pädagogisches Konzept? et pédagogique fermé et dépassé, lui aussi ! Es liegt mir fern, in die oft zweifelhaften Gesänge Loin de moi l’idée de rejoindre les discours derjenigen Nostalgiker einzustimmen, die sich die souvent douteux de certains nostalgiques de l’école Schule von damals zurückwünschen. Doch der Begriff d’antan, mais le maître, la maîtresse et la classe der Klassenlehrerin und des Klassenlehrers verdient es, méritent d’être pérennisés sans qu’on doive du coup weitergeführt zu werden, ohne dass man daraus unwei en déduire que seuls le frontal et l’autoritarisme gerlich ableiten muss, dass nur ein frontaler und auto sont souhaitables, seuls les savoirs de base doivent ritärer Unterricht wünschenswert ist und nur Grund être inculqués. La classe est un lieu de rencontres, wissen eingetrichtert werden soll. Die Klasse ist ein Ort dans lequel tout individu doit pouvoir prendre des der Begegnungen, wo jeder einzelne Mensch es wagen risques, vivre et travailler avec des personnes qu’il und lernen kann, mit anderen Menschen, die er sich n’a pas choisies, qui ne sont donc pas acquises sans nicht ausgesucht hat, gemeinsam zu leben und zu ar conditions à sa cause. La classe est, aujourd’hui beiten. Die Klasse ist heute mehr noch als früher ein Ort encore plus qu’autrefois, un lieu de citoyenneté, où der Gesellschaft, wo das soziale Gefüge entsteht. le tissu social se construit, non pas en termes de Die Klassenlehrerinnen und Klassenlehrer wer consensus béat et normé, mais bien en termes de den so zu institutionellen Garanten dieses geschützten débats et de désaccords qu’on résout par l’argumen- Bereichs, in dem die Humanisierung stattfinden kann. tation et le respect de l’autre. Sie sind auch die bevorzugten Ansprechpartner Alors le maître et la maîtresse de classe devien- für Eltern und Behörden, um das Projekt Volksschule, nent les garants institutionnels de cet espace sécurisé das sie tagtäglich mit ihren Schülerinnen und Schülern qui permet l’humanisation. umsetzen, zu erklären und zu verteidigen, um aufzu Et puis, ils sont aussi les interlocuteurs privi- zeigen, dass das Schicksal der öffentlichen Schule, légiés des parents et des autorités pour expliquer et das Schicksal einer jeden Schülerin und eines jeden défendre le projet de l’Ecole publique qu’ils mettent Schülers sowie das Schicksal der Gesellschaft voll en œuvre quotidiennement avec leurs élèves, pour kommen übereinstimmen können. montrer que le destin de l’Ecole publique, celui de «Wer ist dein Klassenlehrer?» Das war früher die chaque élève et celui de la société peuvent converger. wichtigste Frage unter den Schülerinnen und Schülern. «Qui est ton maître de classe ?» La question était Und ich bin fest davon überzeugt, dass sie es auch autrefois capitale dans les discussions entre élèves. heute noch ist. Je suis convaincu qu’elle l’est encore aujourd’hui. [email protected] [email protected] education 3.09 3 inhalt | Sommaire Magazin | Magazine ihre Meinung /Votre opinion 03 editorial Von F. K., Berufsfachschullehrer Betreff: Erdbebenkurs vs. Masernparty 04 Magazin l Magazine Ja – Ihr Editorial (inklusive Ausgabe 2.09) habe ich thema l dossier mit grossem Interesse und mehrmaligem Kopfnicken Klassenlehrerin –Klassenlehrer l verinnerlicht. Anlässlich einer Betriebsbesichtigung Maître –maîtresse de classe bin ich einer künstlerischen Skulptur mit Motto be 08 Verantwortlich ist die Klassenlehrerin, gegnet: «Wer Motivation säht, wird Qualität ernten!» der Klassenlehrer … Die Skulptur steht in einer Firma der Créabeton Viele Lehrpersonen gestalten die Funktion der Klassen- Materieaux SA und war bereits 10jährig …! Als Berg lehrerin, des Klassenlehrers mit persönlichen Ideen und bauernsohn habe ich Ihre Forderung nach selbst unermüdlichem Einsatz aus. gesteuertem Lernen bei Charlotte Bangerter in Gsteig 13 Bei Micha Herrmann laufen alle Fäden wiler von 1958 bis 1962 hautnah erleben dürfen. Sie zusammen sehen, so visionär ist die Erkenntnis nicht. Solange im «Ich bin der Organisator, der Vermittler und der, der für Wallis Erdbebenkurse und im Luzernischen Masern einen guten Klassengeist zu sorgen hat»: Micha Herr- partys im Zentrum stehen, nützt nur die didaktische mann, Klassenlehrer. Reduktion – aber nicht wie durch Iris Frey abgehan 16 die Welt mit ihren träumen in einklang delt. Da lese ich doch viel Gutes, Wahres und Höchst bringen interessantes und muss auf Seite 11 zur Kenntnis Was fasziniert den Geografie- und Biologielehrer Franz nehmen, dass Frau Frey im Stile einer Durchschnitts Xaver Troxler an der Aufgabe des Klassenlehreramtes, politikerin eingangs zu einem sehr einschränkenden und wie bewältigt er sie? Fazit gelangt: «Die Lernmotivation allein –auch eine noch so gut ausgebildete – genügt allerdings nicht … 20 «de vraies valeurs humaines » Zum ‹Wollen› muss sich das ‹Können› gesellen, …». Aux Prés-de-Cortébert, Angel Marcos enseigne à onze Beim zweiten Teil absolut einverstanden – aber wo élèves venus des fermes du Chasseral. Et pour rien au holen sich die Theoretiker ihr Können? Da hätte ich monde, il ne redescendrait en plaine. einen passenden Vorschlag: Übernehmen wir doch Prof. Dr.Christoph Städelis Modell. An seinem ZHSF Kindergarten/Volksschule l kann nur dozieren, wer zusätzlich mindestens eine École enfantine/École obligatoire Berufsfachschulklasse wöchentlich betreut. Ich denke, 22 «Kinder gehen auch mit HarmoS lachend zur Schule» im Kanton Bern gibt es etliche Schulleitungen mit Man müsse wieder die Kinder und die Lehrpersonen ins Teilpensen, die nur so auf Topshots warten. Mein Zentrum der Vorlage stellen, erklärt Bernhard Pulver. Fazit: In meiner 35jährigen Karriereals Pädagoge Ein Interview mit dem Erziehungsdirektor. sind mir viele Theoretiker begegnet, welche viel wis sen, aber in der Regel über ein «bescheidenes» Kön 22 «Même avec HarmoS, nos enfants continueront nen verfügen. Ausnahmen sind zum Beispiel Prof. Dr. à aller à l’école avec le sourire» HansjörgNeubert mit seinem Motto «Was würde ich Les enfants et les membres du corps enseignant de- mögen wollen, wenn ich mein Schüler wäre?» oder vraient revenir au centre des préoccupations, explique Andreas Grassi, Dozent am EHB, mit seiner genialen Bernhard Pulver. Une interview du Directeur de l’Ins- didaktischen Reduktion. Theoretisieren und folgern truction publique. wie es gehen könnte und die «Sache» dann umsetzen, 26 Schulleitungen an der nahtstelle ja – das sind immer noch zwei Paar Schuhe. zur Gemeinde Von D. M., Schulleiter Mittelschule/Berufsbildung l Betreff: Lernmotivation Écoles moyennes/Formation professionelle Ich danke Ihnen, dass Sie das wichtige Thema 32 «die Sicherheit, nichts Wesentliches «Lernmotivation» aufgenommen haben. Was aber in zu verpassen» unserem Kollegium wieder einmal mehr aufgefallen ist, sind die einseitigen Beiträge ausschliesslich PHBern von Unterund Mittelstufenlehrkräften (s. S. 20/21). 36 Kurzmitteilungen und Veranstaltungen Als Kollegium der Sekundarstufe Ikönnte man 43 Weiterbildung l Formation continue meinen, dass sich seit einiger Zeit in verschiedenen Zusammenhängen (Basisstufe, neue Lehrmittel …) 46 amtliches l informations officielles alle Bemühungen um diese Stufe drehen. 59 cartoon 4 education 3.09 Magazin | Magazine oser M n a dri A o: ot F Passepartout – «Hüst und Hott» Passepartout – éviter vermeiden une politique «à hue et à dia» LEBE hat in den letzten Monaten verschiedentlich ge Ces derniers mois, LEBE a demandé à plusieurs repri- fordert, die seit Längerem angekündigte Vorverlegung ses que l’introduction, annoncée depuis longtemps, des Fremdsprachenunterrichts um einige Jahre zu du concept d’enseignement précoce des langues verschieben. Die Verschiebung des Projektstarts von étrangères soit reportée de quelques années. Le re- «Passepartout» würde erlauben, diese Weiterbildung port dudémarrage duprojet «Passepartout» permet- auf mehr Jahre zu verteilen. trait de répartir la formation continue sur un plus Diese Forderung ist aus Verbandssicht ver grand nombre d’années. ständlich, stehen doch Lehrkräfte täglich vor grossen Cette demande est compréhensible du point de Herausforderungen, namentlich in der Umsetzung vue des associations professionnelles, les membres von Artikel 17 VSG (Integration). Die nun anstehende du corps enseignant devant quotidiennement relever Weiterbildung ist umfangreich, aber sie ermöglicht plusieurs défis dont notamment la mise en œuvre de eine gestaffelte und für die Schulen verkraftbare Ein l’article 17 LEO (intégration). La formation continue führung der Fremdsprachenvorverlegung ab 2011. qui les attend demande certes beaucoup d’efforts, Wollen wir wirklich ein spannendes, bisher mais elle rend possible une introduction, échelonnée unbestrittenes Projekt hinausschieben? Eine solche et adaptée aux écoles, de l’enseignement précoce des Verschiebung würde klare Risiken beinhalten: langues étrangères à partir de 2011. – Die Lehrerinnen und Lehrer, die bereits mit der Souhaitons-nous vraiment repousser un projet Weiterbildung für «Passepartout» begonnen haben, passionnant qui n’avait jusqu’alors jamais été con- werden sich «verschaukelt» fühlen. Einmal mehr,so testé? Un tel report comporterait de véritables risques: könnte es heissen, sind Reformen einer «Hüst und – Les enseignants et enseignantes qui ont déjà com- Hott»Politik unterworfen. Das Startdatum 2011 mencé une formation continue pour «Passepartout» für die 3. Klasse, 2012 für die 4. Klasse usw. wurde auraient l’impression d’avoir été dupés. Une fois de den Lehrkräften in den letzten Jahren mehrmals plus, diraient certains, les réformes politiques sont kommuniziert. introduites «à hue et à dia». Les dates de démarrage –Die Weiterbildungskurse sind in der Planung weit du projet (2011 pour la 3e année, 2012 pour la 4e année, fortgeschritten. Die aktuelle Finanzlage könnte den etc.) ont déjà été maintes fois communiquées aux Regierungsrat dazu veranlassen, die Weiterbildung enseignants et enseignantes ces dernières années. ebenfalls hinauszuschieben. – La planification des cours de formation continue –Früher und anders Sprachen lernen als bisher est à un stade déjà bien avancé. La situation finan- gehört zum «Kerngeschäft» der Lehrkräfte. Darauf cière actuelle pourrait pousser le Conseil-exécutif freuen sich viele. Welche Dynamik eine Verschie à décaler également la formation continue. bung auslösen würde, ist schwer abzuschätzen. – Pouvoir enseigner les langues plus tôt et différem- Möglich ist, dass die Regierung das ganze Projekt ment relève des fondements de la profession ensei- infrage stellt. gnante ! Grand nombre d’enseignants et d’ensei- –Unser Kanton könnte seine Verpflichtungen aus gnantes se réjouissent de cette possibilité. Il est der PassepartoutVereinbarung wie aus HarmoS difficile d’estimer quelle dynamique un report dé- nicht einhalten. clencherait et on peut même redouter que le gou- Ich habe mit LEBE das Gespräch gesucht und die vernement ne remette l’ensemble du projet en verständlichen Argumente von LEBE angehört. Ich bin question. jedoch der Meinung, wir sollten dieses Projekt nicht – Notre canton ne pourrait plus tenir ses engagements verschieben. Aufgrund zweier eingereichter Vorstösse pris avec la convention Passepartout et avec HarmoS. im Grossen Rat werden Regierungsrat und Grosser J’ai cherché le dialogue avec LEBE et écouté les argu- Rat in dieser Frage das letzte Wort haben. ments de l’association professionnelle, que je com- prends. Je suis cependant d’avis que ce projet ne doit Bernhard Pulver pas être repoussé. Deux interventions ayant été Erziehungsdirektor des Kantons Bern déposées devant le Grand Conseil, ce dernier et le [email protected] Conseil-exécutif auront toutefois le dernier mot. education 3.09 5 Magazin | Magazine tag des denkmals 2009 Führung für Lehrpersonen zu einem Kulturdenkmal im Zusammenhang mit dem g europäischen tag des denk o:zv ot mals vom 12. und 13. Sep F tember 2009 bietet die denk malpflege des Kantons Bern am 16. September 2009 eine kostenlose Führung für Lehr personen aller Stufen an. Im Zentrum steht ein vielschichti ges, interessantes Kulturdenkmal: das ehemalige Hotel Bellevue in Thun. Als der Tourismus Anfang des 19. Jahrhunderts in breiteren Bevölkerungsschichten aufkam, wurden erste Hotelgebäude ge baut. Um die Gäste aufzunehmen, liess die in Thun einflussreiche Familie Knechtenhofer 1830 ein herrschaftliches Wohnhaus, Belle vue genannt, mit Fremdenzimmern errichten. Dies war der Ausgangs Das Hotel Bellevue in Thun vor der Renovation 1988 punkt einer Ära erfolgreicher Hotellerie. Die Führung richtet sich an Führung findet auf Deutsch statt, Anmeldung bis 24. August 2009 an: Lehrpersonen der Fächer Natur steht aber selbstverständlich Lehr [email protected]. Nähere Mensch Mitwelt, Geschichte, personen aus allen Sprachregio Informationen zum Programm des Geographie, Wirtschaft, Kunst nen offen. Die Teilnehmerzahl ist Tag des Denkmals: www.hereinspa- geschichte, Gestalten usw.Die beschränkt. ziert.ch, www.be.ch/denkmalpflege Aus dem Regierungsrat Qualität der Volksschule sichern Eine im November 2008 eingereichte Motion von Gross Haushaltsanierung. Eine generelle Senkung der Pflicht rätin StuckiMäder will den Regierungsrat beauftra pensen hätte ein ungünstiges KostenNutzenVerhält gen, das Pflichtpensum von Lehrpersonen der Primar nis. Die Gefahr bestünde, dass eine solche Massnahme und Sekundarstufe um eine Lektion zu reduzieren. eine zu wenig konkrete und wahrnehmbare Entlas Dies sei angesichts der anstehenden Reformen und tungswirkung zeigen würde, so der Regierungsrat. Die der guten Rechnungsabschlüsse des Kantons ange Resultate der Studie «Analyse der strategischen Hand bracht. Eine qualitativ gute Schule brauche motivierte lungsfelder im Kindergarten, in der Volksschule und und zufriedene Lehrkräfte. In seiner Antwort hält der auf der Sekundarstufe II» wiesen vielmehr darauf hin, Regierungsrat fest, dass eine gute Bildungsqualität in dass gezielte Massnahmen in Teilbereichen wirkungs erster Linie von kompetenten und motivierten Lehr voller sein dürften als eine generelle Reduktion des personen abhängig sei. Die heutigen Pflichtpensen Arbeitspensums. Abschliessend hält der Regierungs seien per 1. August 2000 aufgrund einer Teilrevision rat in seiner Antwort fest, dass der finanzpolitische der Lehreranstellungsverordnung festgelegt worden. Handlungsspielraum bedingt durch die aktuelle Finanz Zum damaligen Zeitpunkt erfolgte eine Erhöhung der krise und die dadurch zu erwartenden Steuerertrags Pflichtpensen um eine Lektion für alle Lehrpersonen, ausfälle nicht vorhanden sei, um eine Reduktion der mit Ausnahme der Berufsschul und Klassenlehrper Pflichtpensen umzusetzen. sonen, im Rahmen des Massnahmenprogramms zur 6 education 3.09 Magazin | Magazine Aus dem Regierungsrat Nouvelles du Conseil-exécutif aufgabenverzicht im Suppression de prestation dans Bildungswesen? le secteur de la formation? Im Zusammenhang mit dem Konjunktureinbruch und Une interpellation du député Amman demande des den damit einhergehenden Steuerertragsausfällen ver précisions sur le type et le volume de la coupe budgé langt eine Interpellation von Grossrat Ammann vom taire prévue dans le secteur de la formation pour Regierungsrat Auskunft über Art und Umfang des ge faire face àlabaisse des recettes fiscales consécutive planten Aufgabenverzichts im Bildungsbereich insge à l’effondrement de la conjoncture. L’interpellateur samt. Weiter möchte die Interpellation wissen, welche souhaite également savoir quels domaines seraient Bereiche allenfalls davon betroffen würden. Der Regie concernés. Dans sa réponse, le Conseilexécutif af rungsrat hält in seiner Antwort fest, dass es angesichts firme qu’il sera impossible de renoncer à des mesures der Bedeutung des Anteils der Bildung an den Ausga dans le domaine de la formation étant donné la part ben des Kantons insgesamt nicht möglich sei, auf ent importante qu’il représente dans l’ensemble des dé sprechende Massnahmen auch im Bildungsbereich zu penses cantonales. Il souligne toutefois qu’il s’effor verzichten. Er sei jedoch bestrebt, wenn es nötig sein cera de mettre en œuvre les économies de la manière sollte, mögliche Einsparungen so moderat wie nur mög la plus modérée possible. Ainsi, une réduction du lich durchzusetzen. So sei eine Reduktion von Lek nombre de leçons proposées n’est en principe pas tionen im Schulangebot grundsätzlich nicht geplant, prévue, mais pourrait cependant intervenir au travers durch eine kleinere Anzahl Klassen oder durch weniger d’une réduction du nombre de classes ou de leçons Lektionen für Fakultativfächer jedoch möglich. Auch dispensées dans les disciplines facultatives. En outre, würden die in der Eventualplanung zum Voranschlag les mesures proposées dans la planification de rechange 2009 vorgeschlagenen Massnahmen weder Gesetzes du budget 2009 ne contournent, d’après le Conseil grundlagen noch die Bildungsstrategie unterlaufen, so exécutif, ni la législation ni la Stratégie de la formation. der Regierungsrat. Die momentane Wirtschafts und La situation économique et financière actuelle exige Finanzlage erfordere es aber, dass Grossratsvorlagen toutefois que les projets ayant des conséquences fi mit finanziellen Auswirkungen nochmals überdacht nancières soient revus et éventuellement repoussés. und eventuell hinausgeschoben werden müssten. Ge D’une manière générale, le Conseilexécutif doit consi nerell müsse der Regierungsrat die Auswirkungen des dérer les répercussions de la baisse des recettes fis sinkenden Steuerertragswachstums weniger aus einer cales non pas strictement du point de vue de la politique rein bildungspolitischen Optik, sondern im Kontext der de la formation, mais plus largement dans le contexte gesamtstaatlichen Aufgabenerfüllung betrachten. de l’accomplissement des tâches cantonales. Nouvelles du Conseil-exécutif Garantir la qualité de l’école obligatoire Une motion déposée par la députée StuckiMäder en écoles professionnelles et des maîtres et maîtresses novembre 2008 charge le Conseilexécutif de réduire de classe, avaient été augmentés d’une leçon dans le d’une leçon le programme d’enseignement obligatoire cadre de la mise en œuvre du nouveau train de mesu du corps enseignant au niveau primaire et secondaire. res visant à assainir les finances. Une diminution géné D’après la motionnaire, cela est opportun étant donné rale du nombre de leçons obligatoires présenterait un les réformes prévues et les bons résultats de boucle rapport coûtutilité peu favorable. De l’avis du Conseil ment du canton. Elle affirme en outre qu’une école de exécutif, son effet sur la charge de travail des ensei qualité a besoin d’enseignantes et d’enseignants mo gnants et des enseignantes risque de ne pas être assez tivés et satisfaits. Dans sa réponse, le Conseilexécutif concret ni assez perceptible. D’après les résultats de fait remarquer que la qualité de la formation tient en l’étude «Analyse des domaines d’action stratégiques premier lieu à la compétence et à la motivation des dans l’enseignement », il apparaît plutôt que des me membres du corps enseignant. Selon lui, les program sures ciblées sur certains points critiques seraient plus mes d’enseignement obligatoires ont été définis à l’oc efficaces qu’un allègement général des programmes casion de la révision partielle de l’ordonnance sur le d’enseignement. En raison de la récession et de la statut du corps enseignant entrée en vigueur le 1er août baisse des recettes fiscales qui s’ensuit, le Conseil 2000. A l’époque, les programmes d’enseignement, exécutif ne dispose pas actuellement de la marge de hormis ceux des enseignants et enseignantes des manœuvre financière nécessaire. education 3.09 7 thema | dossier Klassenlehrerin – Klassenlehrer Verantwortlich ist die Klassenlehrerin, der Klassenlehrer … Martin Werder Foto: Iris Krebs Klassenlehrerin oder Klassenlehrer scheint eine innere Überzeugung zu sein: es gibt keine gesetzlichen Vorgaben dazu – höchstens eine Vorgabe der Schulleitung –, und dennoch gestalten viele Lehrpersonen diese Funktion mit persönlichen ideen und unermüdlichem einsatz aus. Höchste Zeit also, eine Würdigung dieser oft unterschätzten und oft als selbstverständlich angesehenen aufgabe vorzunehmen. –Sie organisiert einen kontinuierlichen Gedanken prägen auch das Bild der Schule.» Sie besitzen eine und Informationsaustausch mit den Eltern. grosse Verantwortung in Schullagern, bei Schulanläs –Sie sorgt für ein lernförderndes Unterrichtsklima sen und beeinflussen massgeblich die Lernmotivation und eine effiziente Klassenführung. der Schülerinnen und Schüler. Dem Gewicht der Klas –Sie führt die Dokumentenmappe und verfasst senlehrpersonen an der Schule trägt Marianne Furer den Beurteilungsbericht. Rechnung, indem sie sie bei wichtigen Entscheidun gen vorgängig konsultiert: «Meinungen werden disku Das Spektrum der Aufgaben, die eine Klassenlehrper tiert und daraus Entscheide abgeleitet, die von mög son an der Volksschule zu bewältigen hat, ist umfas lichst vielen Beteiligten getragen werden.» send. Diese Liste liesse sich beliebig erweitern. Müsste der Spiezer Schulleiter Martin Knecht ein Anforderungs Klassenführung profil für eine Klassenlehrerin oder einen Klassenlehrer Für Klassenlehrer und lehrerinnen gibt es – ausser im erstellen, dann würde er Offenheit für die kollegiale Zu allgemeinen Teil des Volksschullehrplans – keinen Para sammenarbeit und die Bereitschaft, Verantwortung für grafen, der vorschreibt, wie der Klassenzusammenhalt die Klassenführung zu übernehmen, an eine der ersten zu fördern sei. Dennoch legen Klassenlehrpersonen Stellen setzen. Auch gute Kommunikationsfähigkeit mit normalerweise viel Herzblut in die Aufgabe hinein und den Eltern und das aktive Mitgestalten des Schulklimas versuchen ein persönlich geprägtes Verhältnis zur ei und der Schulentwicklung seien gefragte Qualitäten, genen Klasse aufzubauen. Dass diese Lehrpersonen argumentiert er. Grundsätzlich pflichtet dem auch Ma mit ihrem Einsatz richtig liegen, zeigt die internationale rianne Furer, Schulleiterin in Hindelbank, bei und er Unterrichtsforschung dazu. Der Klassenführung kommt gänzt: «Klassenlehrpersonen sollen sich für die Schule eine Schlüsselfunktion im Unterricht zu.1 Kein anderes als Ganzes interessieren und bereit sein, an der Quali Merkmal ist so eng verknüpft mit dem Leistungsniveau tätsentwicklung der ganzen Schule mitzuarbeiten.» und dem Leistungsfortschritt.2 Ist sie gut verankert und wirksam, dann erhöht sich die aktive Lernzeit und Stellung der Klassenlehrperson an einer Schule bereitet das Terrain vor, auf dem ein förderliches, so Die hohen Ansprüche an die einzelne Klassenlehre ziales Lernklima entstehen kann. rin oder den einzelnen Klassenlehrer spiegeln sich in der Wertschätzung der Schulleitungen wider. Diese Wertschätzung dürfe sich nicht nur auf das MAG be schränken, sondern müsse auch im Schullalltag kon 1 Franz E. Wienert (1996) (Hrsg.): Psychologie des Lernens kret spürbar sein. Martin Knecht: «Klassenlehrperso und der Instruktion, Göttingen, S. 124. 2 Andreas Helmke (2003): Unterrichtsqualität erfassen, nen sind die tragenden Personen einer Schule und bewerten, verbessern, Seelze. 8 education 3.09 thema | dossier Eine Lernumgebung, die durch gegenseitige Un bestens funktioniere. Weil jede Lehrperson wieder an terstützung, Freundlichkeit und wechselseitigen Res dere Stärken besitze, ergebe sich oft eine sinnvolle Er pekt getragen wird, ist ein entscheidender Faktor. Eine gänzung, und schwierige Gespräche können gemein gute Klassenführung setzt jedoch eine geschickte Ak sam geführt werden. Faktisch kann dieses Modell der tivierung der Schülerinnen und Schüler und einen klar geteilten Verantwortung – bei einem entsprechenden strukturierten Unterricht voraus. Engagement und guter Abstimmung der Lehrperso Die Ressourcen für die anspruchsvolle Aufgabe nen – zu einer doppelten Aufmerksamkeit für die Schü beschränken sich auf die Entlastung einer Klassen lerinnen und Schüler führen. lehrerlektion. Sie ist eher knapp bemessen, wie eine Lehrperson in den folgenden Porträts bemerkt. Klassenlehrerprofil auf Sekundarstufe II – «Der oder die KlassenlehrerIn übt sein/ihr Amt mit Wissensvermittlung und Emotionen Engagement und Überzeugung aus.» In ihrem Willen, etwas Besonderes zu leisten, lassen –«Der oder die KlassenlehrerIn kümmert sich um das sich Schülerinnen und Schüler sehr stark von der Lern Wohlergehen seiner/ihrer Klasse.»4 umgebung leiten. Die Klassengemeinschaft gewährt ihnen zwar eine sichere Basis, doch fühlen sie sich Zwar werden Selbst oder Sozialkompetenz bei Ler durch diese auch herausgefordert, einen essenziellen nenden und Gymnasiasten weitgehend vorausgesetzt, Beitrag für den Unterricht und das Klassenleben zu lie trotzdem gibt es Berufsfach und Mittelschulen, wel fern. Sie ist ein wichtiger Orientierungsrahmen für die che Wert auf klare Verantwortlichkeiten für Klassen Schülerinnen und Schüler. Lernen spielt sich demzu lehrpersonen legen. Ein Beispiel ist das Gymnasium folge in einem sozialen Umfeld ab und ist eingebettet Kirchenfeld, welches ein Anforderungsprofil für Klas in das Beziehungsnetz zwischen den Jugendlichen senlehrer – eine Art Leitbild – definiert hat. Dieses um selbst, Lehrperson und Jugendlichen sowie Lehrper fasst Aufgaben, welche der Lehrperson eine zentrale son und Eltern. Einführen, Üben und Anwenden im Un Vermittlungsrolle, Vertrauens und Führungsfunktion terricht ist nicht reiner Wissenstransfer, sondern er für die eigene Klasse zuschreiben. «Der Klassenlehrer fordert eine emotionale Beteiligung und persönliches oder die Klassenlehrerin setzt sich mit der Situation, Einlassen auf die Situation. den Meinungen, Anliegen und Problemen der Schü Diese These greift auch der Berner Psychologe lerinnen und Schüler auseinander», heisst es darin. Allan Guggenbühl auf. «Junge Menschen», so meint Schülerinnen und Schüler werden hier als Persönlich er, «lassen sich eher bilden und in die Gesellschaft keiten ernst genommen, die unter anderem Anspruch integrieren, wenn sie in der Schule auf eine Person auf Anhörung oder Transparenz bei Entscheiden ha treffen würden, die ihnen ein Gefühl vermittelt, als ein ben, und das Leitbild fordert eine sorgfältige, faire und zelner Mensch wichtig zu sein.»3 Klassenlehrpersonen respektvolle Kommunikation mit den Schülerinnen und sind aufgrund ihrer Position prädestiniert dazu, die Schülern. Diese Wertschätzung wird ebenfalls an eini zentralen Impulse für die Gestaltung dieser Beziehung gen Berufsfachschulen bewusst gepflegt. Die Berufs, zu geben. Weiter fordert Guggenbühl eine Stärkung der Fach und Fortbildungsschule BFF zum Beispiel will Klassenlehrpersonen, weil sie Konstanz austrahlten insbesondere die Gesprächs und Rückmeldekultur und Verantwortung für das Klima in der Klasse und die fördern, wie sie in den Klassenlehreraufgaben fest Befindlichkeit des einzelnen Schülers oder der Schü hält.5 Klassenlehrpersonen haben an der BFF auch lerin übernehmen könnten. Als zuständige Bezugs eine beratende Funktion. Sie nehmen die Lernenden in personen sind Klassenlehrpersonen in der Lage, die ihrer Individualität und Entwicklung bewusst wahr und belastenden Emotionen in der Klasse zu reflektieren geben ihnen periodisch Rückmeldung. und mögliche Konflikte zu steuern. «Eine gute Klassenlehrkraft führt ihre Klasse und verwaltet sie nicht nur», meint Elisabeth Schenk Jen Gemeinsame Klassenführung zer, Rektorin der Abteilung Geistes und Humanwis Dennoch gilt es, die These von Guggenbühl zu diffe senschaften am Gymnasium Kirchenfeld. Sie betont renzieren. In der Praxis teilen sich heute viele Lehr insbesondere die Problemlösekompetenz: «Wie bei personen die Verantwortung für eine Klasse. «Wenn jeder Führungsaufgabe kommt der Fähigkeit, Probleme ▶ zwei Lehrpersonen gemeinsam die Klassenführung ausüben, dann müssten sie analog dazu gemeinsam die Sorge für die Klasse übernehmen. Die Vorausset 3 These von Allan Guggenbühl, die er auf der Website www. zung ist, dass die Zuständigkeiten klar abgesprochen kindgerechte-schule.ch zur Diskussion stellt. 4 Auszug aus dem Anforderungsprofil für Klassenlehrer, Klas- sind», meint Radwina Seiler Suter, Schulinspektorin senlehrerinnen des Gymnasiums Kirchenfeld, beschlossen des Kreises 12 Biel Seeland. Sie kenne zahlreiche Bei durch die Lehrerkonferenz am 19. Dezember 2000. spiele, bei denen die gemeinsame Klassenführung und 5 Aus den Aufgaben der Klassenlehrerin/des Klassenlehrers in der Ausbildung Fachangestellte Gesundheit der Berufs-, Fach- auch die Kooperation mit den Teilpensenlehrpersonen und Fortbildungsschule Bern. education 3.09 9 thema | dossier schnell und pragmatisch zu lösen oder lösen zu helfen, eine wesentliche Rolle zu.» Schülerinnen und Schüler würden von einer Klassenlehrkraft erwarten, dass sie Humor und Verständnis aufbringe, aber vor allem auch klare Regeln aufstelle, meint sie. Klassenlehrerinnen und lehrer am Gymnasium Kirchenfeld fördern die Identifikation mit ihrer Schule, setzen soziale, integrative Leitplanken und organisie ren die Kontakte zu den Eltern. Das heisst auch: Sie nehmen damit ein beträchtliches Zusatzpensum auf sich.6 Trotzdem lohnt sich dieser Aufwand, denn wie kaum eine andere Person prägen Klassenlehrpersonen das Bild der Schule, und zwar sehr unmittelbar. Akzente in der Klassenführung setzen Und wie steht es mit der Ausbildung von fähigen Lehr personen an der PHBern? Die Klassenführung habe einen hohen Stellenwert an der PHBern, meint Roland Rüegg, Dozent für erziehungsund sozialwissenschaft liche Studien. «In obligatorischen Veranstaltungen eig nen sich die Studierenden der Sek I die notwendigen Kompetenzen an, um die Führung einer Klasse über nehmen zu können», erklärt er. Die Studierenden wür den dabei lernen, wie sie als Lehrpersonen ein lern freundliches Klassenklima fördern und mit schwierigen Situationen umgehen können, und zwar anhand selbst erlebter Fälle. An der PHBern ist man sich aber be wusst, dass die Frage des Lernklimas in der Praxis mit vielen Vorgängen im Lernumfeld und der persönlichen Ausstrahlung verwoben ist. Die Klassenführung wird daher als übergreifendes Thema in verschiedenen Ver anstaltungen und Praktika aufgegriffen. «Ein gutes Lernklima kommt zustande, wenn auf didaktische As pekte, auf Aspekte des Unterrichtsmanagements und auf Aspekte der Beziehung unter den Schülerinnen/ Schülern und zwischen der Lehrperson und ihren Schülerinnen/Schülern geachtet wird. Es geht letztlich um guten Unterricht und gute Beziehungsarbeit», meint Rüegg. Synthèse C’est de la responsabilité du maître ou de la maîtresse de classe… Les maîtres et maîtresses de classe de l’école obligatoire ont des tâches aussi variées que nombreuses. Pour y faire face, ouverture à la collaboration au sein de l’école et volonté d’assumer la direction d’une classe sont de rigueur. Un bon contact avec les parents et un esprit d’initia- tive constituent également des prérequis qui per- mettront de créer un climat scolaire favorable et d’assurer un développement actif de l’école. Les maîtres et maîtresses de classe doivent s’intéresser 6 Gemäss LAV erhalten Vollzeitschulen der Sek II für die à l’école dans son ensemble et être prêts à s’investir Klassenlehrerfunktion eine Lektion Entlastung und Berufs- fachschulen eine halbe Lektion. Es liegt aber in der pour améliorer la qualité des prestations qu’elle Kompetenz der Schulleitung, wie sie diese organisiert. offre. Les exigences élevées auxquelles ils doivent 10 education 3.09 thema | dossier satisfaire en font des partenaires appréciés des direc- Le psychologue bernois Allan Guggenbühl tions d’école, des partenaires qui portent l’école sur prône dans ses thèses le renforcement de la fonction leurs épaules et contribuent fortement à l’image de de maître ou de maîtresse de classe. Ils véhiculent l’établissement. Il n’existe aucun texte qui indique selon lui une image de stabilité auprès des élèves, aux maîtres et maîtresses de classe de quelle manière connaissent les personnalités de chacun d’eux et ils doivent promouvoir la cohésion au sein de leur sont les garants d’une bonne ambiance de classe. Les classe. Pourtant, ils mettent souvent tout leur cœur jeunes réussissent mieux leur formation et parvien- et toute leur énergie à créer et à entretenir un rapport nent mieux à s’intégrer dans la société lorsqu’ils ren- personnel avec leurs élèves. Et ces efforts sont contrent au cours de leur parcours des personnes qui payants ! D’après la recherche internationale en leur font sentir que chaque individu est important. matière d’enseignement, la manière de diriger une Cette thèse doit cependant être nuancée car, dans la classe est une composante essentielle de l’enseigne- pratique, plusieurs personnes se partagent désor- ment qui influence plus qu’aucune autre les perfor- mais la responsabilité d’une classe. mances des élèves et leurs progrès. education 3.09 11
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