1 desarrollo de una propuesta didáctica para el aprendizaje del filosofar con estudiantes de

156 Pages·2011·1.19 MB·Spanish

by  Patricia Montoya

DESARROLLO DE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE DEL FILOSOFAR CON ESTUDIANTES
DE EDUCACIÓN MEDIA

DIEGO EDUARDO MORALES OYOLA

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de
Magister en Educación

DIRECTOR: ÁLVARO DÍAZ GÓMEZ

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
PEREIRA.
2011
1
ACEPTACIÓN

_________________________________
Firma del presidente del Jurado

_________________________________
Firma de Jurado

_________________________________
Firma de Jurado

Pereira, marzo de 2011

2
CONTENIDO

INTRODUCCIÓN _________________________________________________ 11
1. EL ESTADO DEL ARTE _________________________________________ 15
1.1. Consideraciones generales. ___________________________________ 15
1.2 Algunos elementos sobre la didáctica de la filosofía _________________ 27
1.2.1 Tozzi y la discusión con perspectiva filosófica ____________________ 31
1.3. Aprender filosofía y aprender a filosofar __________________________ 35
1.4. Qué es la discusión filosófica en el marco de la enseñanza de la filosofía y
las nuevas prácticas de la enseñanza de la filosofía desde la discusión en
educación _____________________________________________________ 38
1.5. Qué es la discusión con perspectiva filosófica _____________________ 39
1.5.1. Lineamientos o criterios de Tozzi _____________________________ 40
1.5.2. Aspectos para tener en cuenta en la propuesta didáctica. ___________ 42
1.6. Qué no es la discusión con perspectiva filosófica ___________________ 43
2. FASES DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA____________________________ 45
2.1. Temas a desarrollar en la propuesta _____________________________ 47
2.2. Primera fase. Investigación de la literatura sobre el pensamiento crítico, la
enseñanza de la filosofía y el filosofar _______________________________ 50
2.3. Segunda fase. Elaboración de la propuesta de intervención. __________ 51
2.3. Tercera fase. Refinamiento y ejecución de la propuesta, desarrollo de
actividades y talleres ____________________________________________ 54
2.4. Cuarta fase. Recopilación y análisis de la información suscitada por los
temas que orientaron la propuesta __________________________________ 58
2.5. Temática a trabajar que corresponde a la antropología filosófica _______ 60
2.5.1. Matriz 1: de criterios de los autores. ____________________________ 63
2.5.2. Matriz 2: de criterios de Tozzi _________________________________ 66
2.5.3. Matriz 3: integradora de criterios o matriz emergente para la ejecución de
la propuesta ___________________________________________________ 69
2.6. Esquema de la metodología ___________________________________ 70
3
3. EL DIARIO DE CAMPO COMO INSTRUMENTO BASE PARA LA
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN SUSCITADA POR LOS TEMAS QUE
ORIENTARON LA PROPUESTA _____________________________________ 71
3.1. Sesión previa _______________________________________________ 71
3.1.1 Análisis 1. Lo que surge en la sesión previa ______________________ 73
3.2. TEMA 1 ¿Qué es el sujeto? ___________________________________ 74
3.2.1. Análisis 2. Lo que surge en el desarrollo primer tema ______________ 76
3.3. TEMA 1 ¿Qué es el sujeto? parte dos ___________________________ 78
3.3.1. Análisis 3. Lo que surge en la parte dos del primer tema ____________ 82
3.4. TEMA 2: “Conócete a ti mismo” ________________________________ 85
3.4.1. Análisis 4. Lo que sucede en el desarrollo del tema dos ____________ 87
3.5. TEMA 3: “Conócete a ti mismo” ________________________________ 88
3.5.1. Análisis 5. Lo que sucede en el desarrollo del tema tres ____________ 92
3.6. TEMA 4: “yo soy una cosa que piensa”. __________________________ 94
3.6.1. Análisis 6. Lo que sucede en el desarrollo del tema cuatro __________ 96
3.7. TEMA 5: “yo soy una cosa que piensa”. __________________________ 98
3.7.1. Análisis 7. Lo que sucede en el desarrollo del tema cinco __________ 104
3.8. TEMA 6: “¿Pensamiento y consciencia una sola y misma cosa?” _____ 106
3.8.1. Análisis 8. Lo que sucede en el desarrollo del tema seis ___________ 108
3.9. TEMA 7: ¿Pensamiento y consciencia una sola y misma cosa? _______ 109
3.9.1. Análisis 9. Lo que sucede en el desarrollo del tema siete __________ 112
3.10. TEMA 8: Deseo y voluntad. __________________________________ 114
3.10.1. Análisis 10. Lo que sucede en el desarrollo del tema ocho ________ 121
3.11. TEMA 9: El hombre y las ciencias humanas. ____________________ 125
3.11.1 Análisis 11. Lo que sucede en el desarrollo del tema nueve ________ 129
4. REFLEXIONES DE LOS ESTUDIANTES. A MANERA DE CONCLUSIÓN
PARCIAL ______________________________________________________ 133
Estudiante: 1 _________________________________________________ 133
Estudiante: 2 _________________________________________________ 134
Estudiante: 3 _________________________________________________ 134
Estudiante: 4 _________________________________________________ 135
4
A propósito del escrito del estudiante 1 _____________________________ 136
A propósito del escrito de la estudiante 2 ____________________________ 137
A propósito del escrito de la estudiante 3 ____________________________ 138
A propósito del escrito de la estudiante 4 ____________________________ 139
5. RESULTADOS ________________________________________________ 141
5.1. IMPACTOS _______________________________________________ 142
6. CONCLUSIONES GENERALES __________________________________ 143
6.1. RECOMENDACIONES ______________________________________ 145
7. BIBLIOGRAFÍA _______________________________________________ 147
8. ANEXOS ____________________________________________________ 151

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LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Temas específicos de las sesiones didácticas____________________ 55
Tabla 2: Las técnicas, instrumentos y estrategias implementados en la propuesta
_______________________________________________________________ 60
Tabla 3: Tabla de conversiones______________________________________ 71

6
LISTA DE MATRICES
Matriz 1: de criterios de los autores. _________________________________ 63
Matriz 2: de criterios de Tozzi ______________________________________ 66
Matriz 3: integradora de criterios o matriz emergente para la ejecución de la
propuesta _____________________________________________________ 69
Esquema de la metodología_______________________________________ 70

7
LISTA DE ANEXOS
Anexo uno _____________________________________________________ 151
Anexo dos _____________________________________________________ 151
Anexo tres _____________________________________________________ 151

8
RESUMEN

El presente trabajo de investigación es sobre el aprendizaje del filosofar, retoma
elementos propios de la didáctica de la filosofía, del pensamiento crítico y de la
diferencia entre aprender filosofía y aprender a filosofar, a partir del modelo
didáctico para desarrollarlo. La investigación es de carácter cualitativo, descriptivo
y exploratorio. Estos elementos permitieron analizar un proceso para aproximarse
al filosofar por parte de un grupo de estudiantes. La importancia de trabajos de
este tipo reside en la articulación de la propuesta didáctica y el trabajo que
realizan los estudiantes, el cual está mediado por una serie de elementos de
carácter contextual propios del pensamiento crítico y de la didáctica de la filosofía.
De igual forma la contribución a la formación del docente como investigador en la
didáctica de la filosofía, permite la iniciación en el filosofar más que en la filosofía
abriendo nuevos horizontes en el pensar filosófico.

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ABSTRACT

This research is about learning philosophize, takes elements of the philosophy,
critical thinking and learn difference between of philosophy and learning to
philosophize from the didactic model to develop. The research is qualitative,
descriptive and exploratory. These elements allowed analyzing a process to
approach the philosophy by a group of students. The importance of such work lies
in the articulation of the didactic approach and the work done by
students, which is mediated by a number of contextual elements of their
own critical thinking and the teaching of philosophy.
Likewise, the contribution to teacher training as a researcher in the teaching of
philosophy, allows the initiation philosophizing philosophy rather than breaking new
ground in philosophical thinking.

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